一、浅析怎样开展幼儿思考游戏活动主题

1.幼儿对游戏的需要并不是本能和天生的。而是由于随着孩子身体和心理进步的需要，孩子有了对周围事务寻觅的需要，有和环境互动的需要，以及有了想参和社会活动主题的需要。然而他们由于身体还小，心理还不成熟，不能像大人那样进行社会活动主题。于是孩子们就通过借助玩具、道具、语言、动作、象征性活动主题来实现自己的需要。

女孩想像母亲那样带小宝宝，然而她还太小，不能让她照顾，于是她就会借助毛绒玩具、小房子、奶瓶等道具来配置壹个娃娃家的游戏。游戏里她可以实现自己当＂母亲＂的梦想，实现＂照顾小宝宝＂的想法。

2.游戏具有直观性、形象生动、丰盛多样的特征。

以上这些特征，正符合幼儿的心理特征。幼儿的抽象思考能力、表达能力相对弱，但想象力丰盛，需要通过直观、具象、变化的游戏来实现心智的成长。

皮亚杰认为，儿童在游戏中扩大认识，形成一些概念，思考变得更灵活。游戏是幼儿智力活动主题中的重要方面,它对儿童的认知进步以及整个心理建构的进步都具有重要意义。

游戏的级别和内容随着年龄增长而更新，根据皮亚杰的学说，游戏分为三阶段（三种类型）：

练习性游戏、象征性游戏、制度性游戏，它们分别和认知进步的感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段相对应。也就是随着孩子认知能力的进步，游戏级别也不断更新。

练习性游戏（0-2岁），这时的游戏相对简单，由于孩子的语言还没有进步，孩子需要直接的感知和动作来尝试＂高兴＂，这个阶段的游戏更多是重复的动作。逗逗飞、举高高、撕纸等。

象征性戏（约2-7岁），这阶段的孩子大多数时刻在幼儿园了。儿童语言有很大的进步，思考具有了一定的符号表征能力，最典型的游戏是＂假装游戏＂。这时候的游戏有一些情节，融入了自己的故事，可以帮助疏导孩子无法表达的心情和补偿无法满足的需求。

制度游戏，是更顶级一层的游戏，由于儿童需要在认知能力达到一定水平后，才有能力制定、领会和遵守制度。这时候的游戏可以有效帮助孩子融入集体，进修人际交往等社会性制度。

幼儿园以孩子最容易接受、最感兴趣的游戏活动主题为主是科学的，利于孩子心智进步的。

二、幼儿园以游戏为基本活动主题的教学原理有哪些

以游戏为基本活动主题的幼儿园教学原理有那些？

一、游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题

在我国幼教界，在关于游戏的难题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心进步的独特意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动主题”这样壹个命题。以后，随着我国儿童心理学的进步，“游戏是学前儿童的主导活动主题”的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动主题”。不管是“主导活动主题”亦或“基本活动主题”，都肯定了游戏在幼儿身心进步中的积极的、重要的影响和意义。

“游戏是幼儿的基本活动主题”，是在儿童心理学的领域中对游戏和幼儿生活和进步关系的认识和概括，是对游戏的进步价格的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动主题”则是对游戏在幼儿园教学经过中应当占有的地位的认识，是对游戏和幼儿园教学之间关系的概括，是对游戏的教学价格的肯定。前壹个命题是后壹个命题的必要前提和基础，后壹个命题是前壹个命题在教学操作领域中的延伸和扩展，然而并不是前壹个命题的必然结论。游戏在教学领域中实际占有啥子样的地位，受到教学者的课程价格观、姿势观和进修观的制约和影响。

长期以来，在我国学前教学领域占统治地位的是以姿势传递为价格取给的学科中心主义的课程观。这种课程观认为姿势是人类积累的文化遗产。是存在于进修者以外的客观的意义体系，如原理、规律、定理等，它是进修者的对象但不依赖于进修者而存在，不受进修者的认知活动主题的方法和特征所影响。进修就是在教师(拥有姿势经验的人)和幼儿(不拥有姿势经验的人)之间发生的不平等的相互影响的经过，教师的嘴就是姿势的源泉，教师的任务就是“传递”，幼儿的任务就是“接受”。在这种以姿势的传递为价格取给的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价壹个老师“怎么样”的标准就是看她会不会上课，上课上得怎么样。游戏由于能够激发幼儿的进修兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传递姿势经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心进步的影响并未受到真正重视。要改变这种现象，必须改变大家的教学观、姿势观和进修观。

二、现代学前教学的基本原理和幼儿园以游戏为基本活动主题

80年代以来，我国学前教学不仅在事业上有了可观的进步，而且在基本学说上也发生了重大的变化。拓展资料和建构我国现代学前教学的基本学说是大家面临的重要任务。

现代学前教学的基本学说可以从各个角度来认识和概括。这篇文章小编将仅以“幼儿园以游戏为基本活动主题”为视点，沿着教学和儿童进步的关系这一维度展开对现代学前教学的基本原理的解析和探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动主题的合规律性。

80年代以来，我国学前教学基本学说在“教学和儿童进步的关系”难题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面：一方面是在否定了进步的遗传决定论或环境决定论的前提下，在承认进步的多影响相互影响的基础上，肯定了活动主题在儿童进步中的意义和影响；另一方面是引进了儿童权利和教学立法的概念，建立起了教学保障儿童权利实现的基本信仰，提出了“尊重儿童”的口号。“尊重儿童”有两个方面的含义，一方面是尊重儿童作为社会成员的基本权利，反映了学前教学的民主化进程；另一方面是尊重儿童作为进修和进步的主体的主体性，尊重儿童进修和进步的客观规律，反映了学前教学的科学化进程，这一学说体系可以看作是以马克思主义的活动主题论为哲学基础，吸取了当代进步心理学的新鲜研究成果和儿童权利保护的社会学见解而构建起来的学说框架。在教学和儿童进步的关系间题上，有下面内容多少基本见解，这多少基本见解，都可以作为“幼儿园以游戏为基本活动主题”在教学学说上的依据。

1、交往的见解或相互影响的见解，即肯定儿童是在和周围环境的交互影响经过(即活动主题)中得到进步的。

从这样壹个原理出发，在教学职业中，大家应当鼓励儿童和周围环境(包括人和物)的接触和交往，并为这种交往创新条件。不仅要注意幼儿在和成人的交往中获取姿势的途径，也要注意幼儿在和物的相互影响的经过对事物和现象的“发现”。

游戏是学前儿童的基本活动主题，是幼儿和周围环境相互影响的基本形式。幼儿不仅和物(玩具和游戏材料)交往，也和成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人和幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指导)，也通过间接的交往形式(幼儿模仿成人活动主题的人物扮演)。幼儿不仅可以通过和成人的交往来领会和掌握社会风俗的姿势，通过和伙伴的交往发现自己的想法和见解和别人的想法和见解之间的差距，从而来“校正”自己的见解，更重要的是，可以通过和物的交往来“发现”一些事物和现象或自己的动作和结局之间的较隐蔽的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成小船放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。幼儿还可以形成和人交往的需要和积极的态度，领会和掌握社会生活的基本行为准则和规范。游戏就是幼儿的进修。幼儿园以游戏为基本活动主题，既反映了现代进步心理学对幼儿游戏进步价格的研究成果，也反映了现代学前教学学说注重儿童“活动主题”的原理。

2、进修和进步的儿童主体性见解。这是80年代以来学前教学基本学说中的壹个意义最深刻的见解变化。过去，大家往往是以“教”为中心，为主体，把幼儿看作是接受姿势的容器。儿童主体性见解的提出，改变了大家传统的进修观。

活动主题是作为活动主题主体的人的主体性活动主题。主体性是活动主题的第二个基本特性。人作为活动主题主体，在和周围环境发生实际接触的经过中，不是被动地承受或复制外界环境的影响，而是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地去反映和领会客观现实，从而使外部的、物质的物品给内部的、意识的物品转化，表现为主体对客观现实的主动建构。由于主体本身的特征(包括主体已有的姿势经验、能力、身心进步的一般水平等)，而使这种建构活动主题带有主体特征的烙印。

对客观现实的主动建构是活动主题主体的主体性的表现其中一个。从这种见解出发来看“啥子是姿势”这个难题，就标准大家把姿势看成是完全和相对，客体和主体的统一体。所谓姿势，对于人类是认识的历史的、动态的进步经过的产物，是人类数千年积累起来的文化遗产。对于个体来说，则一个客观存在的意义体系。然而个体要掌握人类的文化遗产，必须经过认知加工和内化的经过。进修不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”。任何姿势经验的进修和掌握，都一个主体主动的建构经过。这正是活动主题主体的主体性的表现�

三、幼儿教学体系都有哪些

主要有下面内容四种：

蒙特梭利（Montessori）

学说基础和教学信仰来自于Maria Montessori。她是意大利历史上的首位女医师。而这位Montessori医师是建构主义支持者，特别强调儿童的智力开发。教师引导儿童进修，而且为儿童提供环境支持，使儿童处于壹个乐于进修的环境中。儿童是不按年龄分组活动主题，而是混龄活动主题。蒙特梭利的秘密武器是一套完整的课程和教具。儿童通过感官操作这些教具而进修。外行人拿到这些教具，也不了解它的含义是啥子。由于每壹个教具，从形状、大致、甚至颜色，都是有其背后的理念来支持，需要通过专业培训的教师来引导儿童进修。

优点：

1）体系完善，既有学说，又有一套完整的课程和教具，符合幼儿认知进步特征。

2）把握儿童的敏感期，顺着敏感期进修的特征，得到最大的进修效果。

3）儿童在“职业”中练习独立，完成自我成长的使命，形成独立自主、专注而极具耐心的个人质量。

4）强调心智进步，培养孩子良好的思考质量。

5）混龄编班为幼儿社会化提供了壹个良好的环境。可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的姿势和能力。

不足：

1）感觉教学课程方面，蒙氏课程强调儿童安静游戏、培养独立专注的能力，在一定程度上也限制了儿童天性的释放和社交能力的进步。

2）艺术教学课程方面，蒙氏课程更看重的是艺术的工具价格，而不是本体价格，不利于进步儿童的艺术创新力。

3）它过分强调了真正性，反对儿童讲神话故事，忽视了想象的价格。

点评：是目前国内引进时刻最长、知名度顶尖的教学体系。但因教师需要专业培训标准高，教学效果略有差异。真正上好蒙氏课，得其精髓者不多。

华德福（Waldorf）

学说依据和教学理念来自于 Rudolf Steiner。他是一种以人为本，注重身体和心灵整体健壮和谐进步的全人教学，体系主张按照人的觉悟进步规律，针对觉悟的成长阶段来配置教学内容，以便于人的身体、生活体、灵魂体和灵魂体都得到恰如其分地进步。艺术被整合到每一门课程中，会有谜语、民谣和神话的进修来进步想象力和多元文化进修。主课教师会一直跟随小兄弟从幼儿阶段到高中的进修。进修在没有竞争的环境中进行。

优点：

1）华德福课程没有统一的教学纲要，只给出大概的教学目标，强调依照儿童的本性对其施以教学。这样的课程有利于儿童形成美德、感恩等美妙质量，亲近天然、重视教学生活意义的教学方式，带着“爱”和“呵护”的意味，有利于幼儿身体的发育和美妙心灵的建设。

2）在实际生活中，和其他课程相比，华德福课程更能够在恶劣的环境中生存。它不需要过多的环境配置，天然就是它的教室，反对心智训练的行为也某种程度减少了教师的任务。

不足：

1）华德福课程带有些许“神圣”的色彩，不可否认，其美妙的教学目标令人给往，但“心灵”、“和谐”、“生活”等语词放到具体的课程中总显得有点模糊，难以准确把握。

2）教学中否认学业训练的行为也受到不少人的质疑。

点评：强调身心健壮地安宁衡地成长，不断地寻觅人生以提高人文灵魂，强调要成为灵魂意义上独立和自在的人。强调自己动手，有机生活。

瑞吉欧（Reggio Emilia）

主要的教学学说是依据皮亚杰、维果斯基和杜威的学说，建构主义。教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，以儿童为中心，课程编写是依据儿童的兴趣和经验。课程是以project形式进行，儿童可以以任何形式来表达和展现他们的进修成果。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽也许减少介入，更不可过度介入，“和其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。强调“互动关系”和“合作参和”。“互动合作”是瑞吉欧教学取给的壹个重要理念，也是贯彻在整个教学活动主题经过中的一项守则。“互动合作”包括教师和进修者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教学活动主题相互引导的经过。

优点：

1）自在、放开、尊重幼儿进步潜能的教学方式顺应历史进步的潮流。

2）课程中对“互动关系”和“合作参和”的强调，有利于教师、儿童、家长等积极性的发挥，为儿童的进步提供了多种机会和途径。

不足：

1）瑞吉欧课程没有统一的教学目标，虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具体教学情况容易受到主客观等多种影响的影响。

2）瑞吉欧课程主要适宜小班教学，对教师的素质标准较高，在操作操作中标准具备各种条件，还需要教师、家长等的密切配合。

3）瑞吉欧课程在实施中有许多影响难以严格把握，使得教学效果产生不定性。

点评：教师需要接受艺术培训，学校有专门的艺术职业室提供给教师和学生，偏给以艺术、色彩等激发儿童。

克莱辛（Kleinchen）

Kleinchen德式教学理念是以进步幼儿的社会性能力为主要目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为重要内容的教学。它主张“家园共育”的培养玩法，认为将家庭教学融入幼儿园教学之中，是促进幼儿社会性进步的决定因素。在幼儿园里，教师用“SKIZ'教学法引导幼儿，分工协作完成壹个特定的活动主题主题，幼儿学会怎样和同伴相处；在家庭中，家长通过“高质量陪伴”实现幼儿的社会化培养。幼儿在园所和家庭相互影响的经过中，从壹个独立的个体成长为壹个掌握社会规范，正确处理人际关系，形成良好社会适应力的社会人，两者相得益彰。任什么时候候，“社会性”是Kleinchen教学取给的壹个重要理念，贯穿于整个教学活动主题经过中。

优点：

1）尊重幼儿的天性及特点进步，以游戏这种幼儿最乐于接受的形式去实现社会能力的培养；

2）团队协作是不同差异于蒙台梭利等这些的主要部分，充分的将孩子的社会性体现在操作经过中；

3）家园共育是其独到之处，实现了幼儿、教师、家长之间的良好衔接，完善社会能力的进步；

缺点：

1）其他能力的培养相对于相对少；

2）对于教师、家长的标准相对高，把握不好，难以达到预期目标。

点评：更多强调儿童学会合领会决矛盾和冲突，逐步培养幼儿的团队协作觉悟。强调家庭教学在儿童阶段重要性，全部游戏必须家长参和。

拓展资料

蒙特梭利、华德福、克莱辛、瑞吉欧四种教学理念都有辉煌之处，比如蒙特梭利和华德福两种理念，就在某种程度上形成了一种有趣的对称性：华德福致力于从头点燃已经过于僵硬的儿童的想象力，蒙台梭利却努力削弱儿童的过度幻想，试图让他们“正常化”起来，让他们的现实活动主题和想象之间达到适当的平衡。瑞吉欧强调色彩来激发孩子的天性和创新力，克莱辛SKIZ强调社会能力培养，在幼儿时期形成良好适应力。

在具体的教学环境中，大家要保持理智的态度，客观评价每种教学理念的优缺，避免照搬照用。毕竟每种课程都是在具体的环境中产生，大家也归根结底要在具体的环境中应用。