一、幼儿园游戏活动主题的特征

游戏具有下列特征：

1、游戏是儿童主动的自愿的活动主题。

2、游戏是在假想的情景中反映周围生活。

3、和职业相对，游戏是一种非功利性的活动主题，它更重经过而不重结局。游戏没有社会的实用价格，没有强制性的社会义务，不是直接创新财富。

4、游戏伴随着愉悦的心情。

扩展资料

1、人物游戏的特征

幼儿对社会现实生活的印象是人物游戏的源泉

人物游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动主题，游戏主题、人物、情节、材料的运用均和幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的人物游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地运用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；

有时幼儿还会病人何处痛就给何处打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小兄弟，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小兄弟，真勇气！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。

2、想象活动主题是人物游戏的支柱

人物游戏经过是创新性想象的经过。在人物游戏中，创新性想象主要表现在三个方面。

一是对游戏人物的假想（以人代人），如扮演母亲、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些人物的认识和尝试。

二是对游戏材料的假想（以物代物）。在人物游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。

三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过壹个或多少动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，母亲一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结局抱着孩子在院子里走一圈过来了，说打针了，孩子病好了。

二、幼儿园教师在组织游戏活动主题时,应注意些啥子

了解儿童是教学儿童的前提和基础，幼儿教师对幼儿行进行科学观察，科学解析，寻求出幼儿行为

幼儿行为；行为观察和解析观察是一种有目的、有规划、相对持久的知觉活动主题，是大众认识全球，研究全球的一种方式，是从事科学研究的重要手段。幼儿教师对幼儿行为的观察是通过有规划，有目的地考察幼儿在日常生活、游戏、进修和劳动的表现，包括其语言、表情和行为的进步水平和实际能力，是教师度量评估估价幼儿、发现难题、进行自我反思、给出合理的教学提议、调整保教策略、优化教学环境、优化课程和实现家园共育的有效途径，是了解当前进修进步状况，是评估幼儿性的兴趣，特征和需要的手段，以便更有效的拓展幼儿的经验，促进幼儿的进修进步。也是发现幼儿心理进步、在五大领域（健壮、语言、社会、科学和艺术）进步普遍规律的一种有效手段。是发现幼儿个体差异的重要途径，解释是幼儿行为普遍规律，了解幼儿的需求是否得到了满足的一种方式。

意大利著名幼儿教学家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和解析，才能真正的了解孩子内在的需要和个别差异，决定怎样协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。会观察、能了解幼儿、领会幼儿、尊重幼儿、能给出合理的教学提议和策略，是幼儿教师不同差异一般幼儿抚养人最明显的不同差异，因而幼儿教师对幼儿行为的观察，属于一种典型性的专业观察，不同差异一般的观察。在主题探究活动主题、幼儿观察力和探究能力前所未有重视的当下，幼儿教师作为幼儿进修的支持者、合作者，教师不仅需要具备良好的观察力，引导幼儿进行观察，还必须具备观察幼儿的能力、解析幼儿的能力，“由于了解儿童是教学儿童的前提和基础”。因此重视和提高幼儿教师对幼儿行为的观察和解析能力，已成为众多的幼教职业者的共识。对于幼儿教师个人而言，进步对幼儿行为的观察和解析能力也是进步本人专业成长的有效手段和途径。

一观察前的准备作为幼儿行为的观察者，要观察幼儿行为，首先要清楚观察目的：即要观察啥子，要有清楚的观察意给，才有也许在幼儿活动主题经过中看到观察的目标，才能实现有效的记录。观察的目的有两种，一种是由于不了解幼儿某些情况而需要观察，另一种是大家看到了幼儿某一些情况预测也许会有其他情况而需要观察。无论如何观察，都要有一定的目的性，一定要清楚了解需要了解啥子，要避免无目的的观察要确定观察的项目指标，设计好观察的表格。每一次的观察不也许面面俱到，要有观察的重点。其次要确定观察对象，明确被观察的幼儿的数量范围，是一名幼儿还是一群幼儿，是随意观察还是指定观察，指定观察。第三要选择观察的对象。选择观察的时刻和地点。行为观察是透过行为事实来收集的，然而要把全部观察对象的全部行为都收集起来进行解析是不也许的，观察者也不也许时时刻刻注意到被观察者。因此取样观察时特别必要，常用的取样的方式有时刻取样法和事件取样法两种。时刻取样是一定的时刻间隔，为取样标准来观察、观察对象，事件取样是观察者在某一事件发生时，天然发生时，将事件记录下来进行解析。观察对象第四，要明确观察记录的方式。要根据规划观察幼儿的年龄和进步水平，是否需要保留原始信息观察记录，观察时长选择记录方式。常用的记录方式有日记法和轶事记录法和实况记录法。日记法是对每个幼儿进行长期跟踪的观察，有选择性的记录幼儿生长和进步的某些方面，它的目标是按时刻顺序来记录观察对象的，通常是幼儿中新的行为事件，它能连续的获取观察对象的进步的连续变化，然而日记记录由于是对个别幼儿的观察，缺乏典型性代表性，也往往掺杂了观察者的个人主观情感。轶事记录法是观察者将感兴趣的，而且认为有价格的，有意义的行为和反应以及表现，幼儿特点行为的事件，用叙述性的语言随时记录下来，供日后解析研究，可以兼顾个体幼儿和全体幼儿。实况记录法是指观察者按忠实的按时刻的顺序，尽也许详细的完整的记录观察者对象在某一段时刻内的每壹个行为及情境，接着对收集的原始资料进行解析。实况记录法能提供观察时当时发生的详尽的行为信息和行为发生的情景。由于实况记录详实，可以永久保留实况记录，对观察者记录者而言，然而需要花费大量的时刻和精力。第五，要明确观察的顺序，要根据观察目的，选择合适的观察角度，以获取最有价格观察信息，解析化解难题。培训参和观察的人员。由于有时候壹个观察的项目也许同时有需要多少老师来观察，合作完成，要明确在观察的这个在场景应该做啥子，明确成员之间到何者场景的缘故，最希望看到的是啥子情景或行为，或观察的重点，明确观察的时段和视察。第六作为观察者观察幼儿时要得到观察对象的父母的同意，必要时要和家长签订协议。教师要保护幼儿隐私，要公开观察资料时，要征得幼儿父母和幼儿园管理人员的同意。观察幼儿要在乎回幼儿的感受，尊重幼儿，不能让幼儿相互相对，要注意对幼儿的隐私和个人秘密进行保护，不得随意传播，有伤害幼儿自尊和个人隐私的信息。第七，确定观察工具。教师在明确观察任务之后，要选择适宜的观察工具，手机、便签纸、计时工具和记录表格是最常用的工具。工具选择必须要适应不同时段的观察的需要。

二在日常生活和游戏中，客观真正地观察了解幼儿幼儿在日常生活中或自在游戏的场景中表现是最真正的，在这两种类似的情境中，幼儿可以天然的，轻松的做自己想做的事。而且是按照自己的想法，这样教师就可以真正地观察到了解到幼儿。幼儿教师要《以3-6岁儿童进修进步指导》为导给，为指引进行观察幼儿的行为，把《指导》作为观察了解幼儿的基本框架。这就标准幼儿教学教师要熟知《指导》的5个领域11个子目标32个子目标领域下典型的表现。目标下典型的表现为观察者指明了观察和了解的维度。评估幼儿某一方面进修进步要从不同的维度观察了解，要从多方面信息评估。借助典型表现和解析幼儿。教师要进入观察场景，不要干扰幼儿刺激幼儿，让幼儿保持在天然的情形下，避免观察结局要避免失实。引起观察对象的注意，注意为幼儿创新壹个相对宽松不受影响不受干扰的环境，让幼儿保持在真正天然情形下进行观察。

三观察记录教师必须保持客观性教师所做的观察记录应该是对幼儿活动主题情况真正而客观地反映。在实际记录中要避免下面内容两种不当的表现：不能将幼儿放在壹个完整的和情境中进行观察，往往多少动作和几句话就结束了，观察是观察不具有完整性另壹个。就是观察的真正性不能以观察者亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况进行记录，导致观察记录失实，得出不恰当的结论。客观记录和描述，而不是解释性的判断性的，首先标准教师了解认识自己的偏见，力求对待幼儿的观察记录客观真正，教师经常练习和反思自己的偏见，助于教师消除自己固有的偏见，描述不能具有解释性判断性的词语，要避免主观态度的词汇。在记录中要记录有意义的表现。在记录记录有意义的表现。记录和观察目的有关的行为表现，提问放开型难题，了解幼儿的真正想法，促进和加深对幼儿行为的意义的了解。观察到的有意义的行为为基础。创新不同的情景，教师让幼儿在寻觅新材料进一步观察。

四观察后的行为解析教师在对幼儿行为观察完成之后，要对观察的内容，依据幼儿行为的现实表现，以心理学教学学脑科学等关于儿童进步学说及学前教学有关理念政策为依据，进行科学的解析和解读，寻求幼儿行为背后的真正缘故及需求，并及时的介入，介入指导，以促进幼儿综合进步。教师在对幼儿行为客观描述的基础上，首先解析儿童本身，解析儿童身心进步的特征和实际水平。要列出幼儿在社会交往、语言表达、动作进步和表现等方面的典型特征，对应《指导》中对不同年龄阶段的幼儿的典型描述来，具体深入的解析，发现幼儿进步水平的差距，结合幼儿心理学和教学学原理，寻找出差距存在背后的缘故，给出合理化的教学提议，使调整教师的施教策略，弥补幼儿进步的短板，促进幼儿综合和谐健壮进步。其次要解析指导者，也就是教师。在儿童行为观察中，如果有教师介入，则要对教师的介入指导行为予以解析。比如教师是否关注了幼儿，关注的方法，介入的时刻是否恰当，是否照顾到了个体差异等等。第三要解析教学环境和其他方面。如环境配置是否科学合理，材料投放是否适合幼儿是否充分。第四提出支持儿童后续进步的教学策略。教师在科学解析的基础上，在探寻清楚儿童行为背后的缘故的基础上，提出教师应该以如何的理念如何的策略支持幼儿，促使幼儿更好的进步。

三、幼儿体育游戏的概念

幼儿体育游戏的概念如下：

体育游戏,也称为活动主题性游戏或运动游戏,是根据一定的体育任务设计的,由身体动作、情节、人物和制度组成的一种活动主题性游戏,是幼儿体育活动主题的一种主要形式。

一、人物游戏。

1981年教学部颁布的《幼儿园教学纲要（试行草案）》采用了按照教学影响（目的）进行划分幼儿游戏，分为人物游戏、建构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏等。

人物游戏是幼儿通过扮演人物，以模仿和想象，创新性地反映个人周围生活印象的一种游戏，如娃娃家、医院、超市等。

二、建构游戏。

1981年教学部颁布的《幼儿园教学纲要（试行草案）》采用了按照教学影响（目的）进行划分幼儿游戏，分为人物游戏、建构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏等。

建构游戏是幼儿利用各种不同结构材料如积木、积塑、沙、泥、竹子等进行动手造型的活动主题，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。

三、制度游戏。

根据游戏的决定因素性特征对其进行分类，可以将游戏分为创新性游戏和制度性游戏。

制度性游戏，标准幼儿遵循明确的制度，以确保游戏目的顺利达成。制度游戏是以制度为中心的摆脱了具体的情节，用制度来组织游戏。

四、自在游戏。

多丽丝伯根根据纽曼的“三内说”和发生在幼儿活动主题中的进修的性质，对幼儿游戏进行分类。

自在游戏是幼儿自在选择、自主决定的活动主题，玩啥子、如何玩和谁一起玩等都是由幼儿决定的。在这种游戏中，幼儿进修的性质是发现进修。

五、自发游戏。

按发起者划分，游戏分为教师发起的游戏和幼儿发起的游戏（自发游戏）。

自发性游戏是，在幼儿园自在活动主题时刻内，幼儿以“玩”为目的，根据自己的兴趣和需要，自在选择、自主展开、自发探讨的一种自发性娱乐方法。

六、自主游戏。

自主游戏指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以高兴和满足为目的，自在选择、自主开展、自发探讨的积极主动的活动主题经过。