一、数学游戏有哪些

一、用数学语言聊天

在4岁以前，孩子是最喜爱模仿成人的，模仿爸爸母亲的语言、表情、心情等，可以有觉悟的加入数学语言，比如“大家2个一起吃饭”、“我吃1碗饭”、“我有2只手”等等，需要提醒的是，一定要在对应的场景对话，让孩子逐渐领会数字的意义，并学会用数字去思索。

孩子大一点后，可以更新数学对话的难度，比如孩子身高、体重是几许，如何获取这些数据，孩子对自己的身体还是特别有兴趣的，也愿意去寻觅身体的奥秘，这个时候，天然就可以教孩子学会测量；让孩子给大家分食水果等等。

二、家务活中的数学

很多家长都会包办家中的家务活，事实上很多家务活，也是锻炼孩子数学的好机会，比如物品的摆放，涉及到空间思考启蒙；餐具摆放，涉及到数数以及计算；

做饭时候，需要统计家人的食量；洗衣服，需要根据衣物几许估算洗衣液的量等等，这些都是进修数学，运用数学姿势的机会，让孩子参和进来，能让孩子更深刻的领会数学，提高运用数学姿势化解难题的能力。

三、益智玩具

都说玩物丧志，但不可否认的是，很多益智玩具，对孩子的数学思考、智力开发，都有着不可替代的影响，比如常见的积木游戏，我国自秦传承的七巧板游戏、拼图玩具等等。

这些玩具都是帮助孩子锻炼数学思考、逻辑思考、想象力、创新力的好道具，家长一定要引起重视。唯一要强调的是，难度一定要控制好，从简单的入手，过高的难度只会打击孩子的自负心，让孩子失去寻觅的兴趣，从而起到应有的效果。

四、数学绘本

市面上有很多数学绘本，对孩子的数学思考、建立数感，都有特别大的帮助，数萌在线的数学思考课上，也有自己设计的数学绘本，主要是由于数学绘本上的图画属于半抽象思考，能帮助孩子过渡到抽象思考，而且绘本中可人的形象，也更容易激发孩子的好奇心和寻觅欲。唯一遗憾的是，在市场上购买的数学绘本，并没有很体系的和课程大纲结合在一起。

五、小游戏

玩游戏是最能激发孩子兴趣的，大家只需选择一些能和数学姿势结合的游戏，锻炼孩子的数学思考，比如24点，锻炼孩子的计算能力；数独游戏，锻炼孩子的逻辑思考；象棋，锻炼逻辑思考等等。

二、给我10个适合初中生玩的数学游戏

如下：

1、碰球——交代游戏标准，如两数合起来是8。师：“我的一球碰几球”，幼：“你的1球碰7球”（拍手7下）。游戏速度逐渐加快。

2、两牌凑点——先抽上书一数字的纸一张，一幼儿显出一张小组此数字的牌，另一幼儿必须出能凑成此数的牌，否则xx。

3、猜纽扣（可用其他物品替代）——教师告知幼儿纽扣总数后分别把纽扣放在两只手上，先看一只手中的纽扣数量，接着请幼儿猜一猜另一只手里有几粒纽扣。

4、凑数游戏——教师任意发出一种声音（或出示手指或跺脚等），如动物的叫声，幼儿随即附和，标准两人发出的声音次数（或手指数、跺脚数等）合起来是某一总数。该游戏也可让幼儿两两一对合作玩。

数学游戏相关：数学绘本

市面上有很多数学绘本，对孩子的数学思考、建立数感，都有特别大的帮助，数萌在线的数学思考课上，也有自己设计的数学绘本，主要是由于数学绘本上的图画属于半抽象思考，能帮助孩子过渡到抽象思考，而且绘本中可人的形象，也更容易激发孩子的好奇心和寻觅欲。

唯一遗憾的是，在市场上购买的数学绘本，并没有很体系的和课程大纲结合在一起。

三、怎样利用数学游戏促进幼儿思考成长

一、游戏

在教学学和心理学的研究领域,对游戏的研究总是从三个方面下手：

（一）游戏的定义

（二）游戏的属性

（三）游戏的功能

迄今为止,教学学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上,运用唯物辩证的方式论,找出了幼儿游戏的真正缘故：幼儿身心的飞速进步和幼儿的心理特征,需要参和真正的操作活动主题和幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜爱的主要活动主题,是幼儿生活的主要内容.也就是说：游戏是幼儿对生长经过的一种适应,幼儿的全部进修主要是在游戏中发生完成的.

从游戏活动主题和进修、劳动活动主题的不同差异来看,游戏具有下列属性和

特征：

①.游戏是幼儿主动的自愿的活动主题

幼儿的主动性是游戏的主要特征,游戏是适应幼儿的内部需要而产生的,使得幼儿乐于参和游戏而且易于在游戏中受到教学.

1.游戏是在假想的情境中反映现实生活

幼儿的游戏是在假想的情境中进步,进行的是假想的成人操作活动主题.

2.游戏总是伴随有愉悦的心情

在游戏中幼儿能控制所处的环境,表现自己的能力和梦想,从成功和创新中获取愉快.

3.游戏无强制的目的

虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性,但并不需要儿童在游戏中明确这个目的,因此幼儿的兴趣仍在于游戏活动主题的经过中.正由于游戏的这些特征和属性,使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动主题,也成为课堂教学的有效手段.它促进了幼儿德、智、体、美多方面的进步.正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教学方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼想法、进修做人……游戏是儿童的良师.”在数学教学中,游戏又有其独特功能,主要表现在：

（一）游戏可以促进幼儿思考能力的进步

思考是人类认识活动主题的核心其中一个；思考的产生是儿童心理进步的重大质变.在幼儿的数的教学活动主题中,有许多数学内容都可以通过游戏来完成,而此类游戏能促进幼儿思考能力的进步.例如：让

幼儿根据物体的某一特征（颜色、大致、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动主题；用不同的方式使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等.这些活动主题均标准幼儿改进思考方法,从多方面、多角度进行观察、思索,加快思考的反应速度,进而促进幼儿思考能力的进步.

（二）游戏可以促进幼儿解析和综合的进步

所谓解析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的经过；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体.因此解析和综合是思考的基本经过.

在认识进步的不同阶段,解析和综合具有不同的水平.大班幼儿的解析和综合,主要是在实际活动主题中利用表象思考进行的解析和综合.在传授幼儿数学姿势的同时,教师如果注重综合能力的培养,那么数学教学的许多内容都能进步幼儿这两种水平,而且能够促进幼儿学会更高一级的解析和综合.

（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣

幼儿天生就有好奇心.好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、寻觅、并了解周围的事物和环境.而游戏恰恰给幼儿提供了这样壹个操作的环境,让他去实现他的好奇心.例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时,他们会被壹个个造型奇妙的玩具所吸引,同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣,并会迫切的提问：“你是如何了解的?”在这样的认数活动主题中,幼儿的好奇心得到了满足.正是在这种好奇心和寻觅欲的驱使下,引发了幼儿对游戏活动主题的兴趣.同时在“玩”的经过中学到了姿势,正可谓是：一举多得、事半功倍.

总而言之：“

幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中进步的一种假想成人操作活动主题”.

二、游戏中建构大班幼儿数学教学的缘故

（一）幼儿数学教学生活化的标准

大班幼儿虽然已经有了一定的思考能力,然而他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的物品,然而还不能进行理智的解析.因此这个时候,让幼儿数学进修生活化,大家做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿进修.例如：选择现实生活中的天然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）.幼儿可以用这些物品来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的进修.

（二）幼儿数学教

育游戏化的标准

幼儿数学教学游戏化.其最基本的标准是：借助游戏情节,将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和制度,让幼儿的生活摆脱过多的“包袱”,并让幼儿从游戏活动主题中得到心理上的满足.若将数学姿势融入各类游戏中.这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面,还能让幼儿在运用数学方式化解游戏中某些简单难题的经过中领会数学、运用数学.例如：在玩游戏“开商店”时,“顾客”和“营业员”进行买卖游戏,老师也可以假扮顾客参和其中,例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……；在这个简单有趣的游戏经过中,既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力.

（三）幼儿数学教学人文化的标准

高速进步的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价格的.幼儿教学天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下,大家的幼儿教学正面临着种种困惑：兴趣班、应试教学、题海战略正在“迫害”着大家的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教学玩法影响都失去了人本质的人文化一面.教学的目的就在于促进人的进步；而幼儿教学更应该以促进幼儿的综合进步为主要目的；幼儿数学教学一个循序渐进的经过,不应该是急功近利、急于求成.大家教师应该给予幼儿更多的人文关怀.

因此在幼儿数学教学中,大家应重视幼儿身心健壮的综合进步.毕竟大家的教学不是一门功利性的技术,而是本着科学的教学守则,为幼儿以后的综合进步打基础.在游戏中建构幼儿的数学教学,将进一步促进数学课堂的人文化,有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通

幼儿和教师、幼儿于幼儿之间的情感,进步幼儿进修数学的兴趣.让幼儿主动进修,在“玩”中进修,在喜悦中进修,正所谓：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”.在“玩”中孩子亲近数学,领会数学,在主动寻觅中使潜能得到最大发挥.

（四）符合幼儿数学教学的进步路线

①幼儿数学教学的综合化

根据《纲要》的标准：“数学活动主题的内容组织应当充分思考幼儿的进修特征和认识规律,各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性”,大家可以从中可以看出：幼儿的各个进步领域互相联系、相互促进,构成了壹个统一进步的整体.因此幼儿数学的进修不止是对数学姿势的记忆,他还包括幼儿数学思考的进步,化解数学难题等综合能力的进步以及对数学态度价格观等方面的认识,这一个完整的整体,要在丰盛多彩的进修活动主题中才能实现.而这些恰好能在游戏中得到满足,游戏不仅使幼儿在活动主题的寻觅中学到姿势,而且掌握了进修的方式,学会提出难题、化解难题、内心得到满足、尝试到成功的喜悦等等.

②幼儿数学教学的尝试性

大班幼儿一个独特的群体,处于幼儿期给少儿期的过渡阶段；这个时候,幼儿的思考方法已不再是简单的具体形象性思考而是由具体形象性思考给初步的抽象思考转化.

幼儿的年龄特征.而且是最牢固的、不会被轻易遗忘的姿势.在游戏中能使幼儿获取丰盛的感性尝试及自我进步的机会,在这个时候,教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去尝试,为幼儿提供壹个适当的环境,为幼儿提供壹个自我进步的机会.

三、怎样在游戏中建构幼儿的数学教学

建构学说源于皮亚杰认识论.近年来随着人类认识研究的深入和进步,形成了体系的建构主义进修学说,特别是在幼儿数学教学中,结合学科的特征得到了深入具体的探讨,日渐形成了数学意义下的建构学说.那么在游戏活动主题中怎样建构大班幼儿的数学教学呢?

（一）应该坚持下面内容守则

①联系生活实际守则

幼儿的一切进修经过均从生活操作活动主题中获取、得到.大班幼儿的数学的进修并不一个被动的接受经过,而一个主动的建构经过.要在游戏中建构数学教学,那么游戏情节的设计必须贴近生活,注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应尝试的情节,引起幼儿兴趣,如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队,按照鞋号大致进行排序、计数的训练；在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的经过中积累对应摆放物体以及数量几许的经验.

②符合幼儿的个体差异性守则

个体差异也称个别差异、特点差异,是指个人在认识、情感、意志等心理活动主题经过中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特征.它表现在“质和量两个方面”.质的差异指心理生理特征的不同及行为方法上的不同；量的差异指进步速度的快慢和进步水平的高低.大班幼儿一个参差不齐的群体,由于各个

幼儿所出的家庭环境、社会环境不同,因此每个幼儿所得智力进步水平、思考能力也不同.因此大家在游戏中建构大班幼儿的数学教学的时候必须符合幼儿的个体差异性守则.通过听其言、观其行的方式,发现不同的幼儿在进修经过中有不同的表现,并针对幼儿不同表现施以适当的教学.在活动主题内容的安排上,要体现出层次性,以满足不同孩子的需要,使每个幼儿都找到适合自己的位置.

③坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的守则

作为一名教师,大家应该清楚的认识到两点：

⑴幼儿是进修的主体,幼儿的主体性体现了幼儿是进修经过中进步的主人.

⑵教师是教学的主导,教师的主导影响则表达了幼儿的进步离不开教师的指导.

在以师生互动为特征的教学活动主题中,教师主导性和幼儿主体性同时存在、相互依附,并共处于壹个统一体中.在游戏中要多给幼儿动手的机会,及时地为幼儿创新一定的空间,使幼儿能主动地参和进修,主动的提出难题,在“做”的经过中进修数学,强调

幼儿的主动寻觅、主动发现、主动建构的操作经过；同时老师不能放任自流,要在活动主题经过中引导幼儿、注意观察幼儿的一举一动,着眼点在于培养幼儿的寻觅灵魂,使他们敢于乐于尝试,对幼儿活动主题中所处的难题作“画龙点睛”的讲解、示范、点拨并帮助幼儿找到简单易行的化解办法,并引导幼儿作为寻觅经过的一分子参和其中.和幼儿平等自在的探讨,发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能.

（二）应该坚持的方式和策略

①不同的内容用不同的游戏来建构

并不是全部的数学内容都可以在游戏中建构,也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构.在游戏中建构大班幼儿的数学教学大家要注意针对具体的内容选择适合的游戏.

目前在我国,通常将幼儿游戏分为下面内容几种：

1.以进步幼儿的技能诀窍为目的的创新性游戏.如：人物游戏、结构游戏、表演游戏等.

2.以进步幼儿的创新力为目的的游戏.如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等.

3.娱乐性游戏

在游戏式的数学教学活动主题中,适合大家建构的数学内容一般为：数的集中、分类排序、几何形体、加减法等内容,这些内容的教学中,常常涉及到的游戏有结构游戏、人物游戏、智力游戏等；另外娱乐游戏常常在数学教学中不单独出现,而是渗透于数学课堂之中.

结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建,接插一人玩或几人玩的游戏,着重是进步幼儿的空间思考能力.

幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的经过中,可以获取并巩固各种数学姿势,包括空间、几何形体、测量等,而这些方面又和分类、排序、数量的相对相联系,从而起到了进修和巩固数学姿势的影响.

人物游戏是幼儿反映现实生活的游戏,他们可以通过游戏,把他们平时的所见所闻表现出来.在各种主题的人物游戏中,不同程度的数学姿势的运用,促进了幼儿生活中运用数学姿势和技能的能力.如：在玩“开商店”的游戏中,商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力.“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具,帮助幼儿运用了分类的能力.

智力游戏以进步幼儿的智力、调动幼儿进修的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的.常见的游戏有：接龙游戏、拼图游戏等.

娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特征,常被教师在正规课堂渗透运用,被用巩固加强所学的数学姿势.如可以通过认识动物来复习序数.老师分别出示各种动物玩具,让幼儿说出名称,接着标准幼儿按老师说的顺序将动物排好队,如：老师说“猴子第一,小鸟第二……大象排最后.”有愕然顺序排好.此有戏可改变顺序、反复进行.

②创设环境

从生活中挖掘材料,引导幼儿积极参和游戏.瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）对儿童进行了多方面的研究.皮亚杰强调：“数学关系是一种逻辑数理姿势,它不存在于实际物体之中.儿童获取数理逻辑姿势,不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获取”.因此真正领会数,意味着儿童自己的动作发现和能动地建立关系.因此操作实物对儿童进修数学具有决定性的意义.而大家成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供壹个舒适的环境.让幼儿小编认为是一个真正的主体参和到游戏中来,并从游戏中学到物品.如：数字6的组成大家可以将活动主题设计成壹个商店,商店里全都是六元的商品,发给每个幼儿六元钱,面值分别是一元到五元不等,接着去标准幼儿去买自己喜爱的物品,但购买时必须是两样物品合起来是六元.由售货员验证后才能得到要购买的商品,幼儿在这种模拟的游戏中进修觉得生动有趣,不仅

熟练的掌握了六的组成,而且学会了合作的技能.

③精心配置游戏中的玩具

游戏是幼儿的基本活动主题,是数学教学的重要活动主题；而玩具是游戏的工具,也可以看作是

怎样在游戏中建构大班幼儿的数学教学

数学教学课堂的操作教具.凭借着玩具,幼儿对所尝试过的事物直接进行联想和想象,并引起一些相应的行动和活动主题,为游戏活动主题的展开提供了条件；因此在游戏建构幼儿的数学教学,就必须对玩具的配置加以重视.玩具应能多方面启发幼儿的想象力,进步幼儿的思考及创新力,能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心进步水平,大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力,体力积极活动主题的标准,能表现出细节特征,能引起幼儿高兴和喜悦的情感,在进修数学的经过中培养幼儿的审美.

④发挥教师的影响

1.改变传统意识

游戏是激发幼儿进修兴趣的有效途径.在幼儿教学经过中进行幼儿游戏活动主题幼儿能表现出各种样的动作且心情愉快、朝气蓬勃.通过玩游戏他们的身体各部位都可以得到锻炼,因此幼儿教师应该充分认识到游戏在

幼儿数学教学中的地位,改变传统的数学教学玩法,巧妙设计、有效地组织游戏教学活动主题,寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其进修兴趣,使幼儿在轻松愉快中进修.注意和幼儿的情感沟通,充分认识到教师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友.在游戏中教师要参和其中成为其中的壹个人物,而不仅仅是旁边的观望者.同时教师要懂得大家的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的物品,而是要领会幼儿的思考、研究幼儿的进修、教幼儿怎样进修、怎样化解身边的种种难题等,为他们以后生活打下坚实的基础.正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”.

2.做好幼儿的支持者和引导者

幼儿在游戏活动主题经过中,会提出许多让老师意想差点的难题,这时老师要善于回答幼儿提问让幼儿在游戏活动主题中获取姿势.此时教师要发挥好引导者的影响,要有耐心地对每壹个幼儿提出的难题给予一一解答.同时还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每壹个幼儿的兴趣、爱慕,接着再为不同的幼儿创新不同的适宜进步的操作环境；注意把教材内容和生活情景相结合.面给全体、照顾到个别使不同的

幼儿得到不同的进步.要根据幼儿的身心进步规律以及数学活动主题自身的特征,精心设计丰盛多彩的游戏活动主题,引导幼儿参和的主动性；给予幼儿明确的操作目的和时刻,语言要具有启发性,要恰到好处的提问、提示；当幼儿出现错误时,要引导幼儿自己发现错误,并让幼儿自己化解难题.除了这些之后通过做游戏,教师不但给幼儿许多机会用语言来探讨化解实际难题,而且促进了幼儿语言和智力的进步.

（三）应该注意的难题

①游戏的选择

幼儿的数学教学一个既复杂又简单的经过、一个不断变化的矛盾体.因此就对大家教师提出了壹个严峻的难题：“啥子样的游戏适合建构幼儿的数学教学?”由于每壹个数学难题都有其自身的独特性所在,在选择游戏的时候,先要看是啥子样的数学内容,接着再采取和之相对应的游戏活动主题来完成.这样的方式论才是科学的方式论.

②时刻的长短

根据皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）的《儿童心理学说》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2—4分钟；中班的3—8分钟；大班的5—10分钟”的科学论据,大家在建构游戏的时候必须以这个学说为基础,在教学教学活动主题中,有效的控制授课时刻,而且把有效的内容让幼儿在有效的时刻内高效地掌握,这才是大家数学教学最终目标.

③尊重幼儿的进步水平和兴趣需要

选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及

幼儿进步需要的数学内容来融入游戏,使幼儿获取认识上的满足和成就感；有利于增强幼儿进修数学的兴趣和培养良好的情感态度.同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获取成功感的机会,增强自尊心和自负心.只有在尊重幼儿的进步水平和兴趣需要的前提下,才能使不同的幼儿得到不同的进步,才能成为综合和谐进步的人.