一、1.在学前教学中,怎样处理好游戏和教学的关系

1.在学前教学中,怎样处理好游戏和教学的关系?

课堂是教学职业的主阵地，也是进步教学质量的主要渠道。过去传统的教学玩法已不能适应新的教学体制和标准，大家要更新教学教学意识，转变职业作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学气氛。

怎样处理好教学管理和教学教学的关系（我是大学辅导员）

肯定是多探讨多沟通了吧。你们的职业并不冲突。你是管理学生。任课老师是教授学业。应该不难相处吧。你当然是教学学生要好好听任课老师的话。由于你跟学生们的关系应该比任课老师同他们的关系更近吧。你对学生们来说更像是亲人。不仅仅是单纯的辅导员。因此你所做的职业主要就是多和学生以及任课老师沟通。起到壹个桥梁的影响。及时的把同学们的意见反映给任课老师。也要把任课老师对同学们表现情况的看法做到心中有数。从而更好地管理学生。加油呀。

怎样处理好数字绘画教学和传统绘画教学的关系

改变学生的进修方法，并不仅仅针对学生而言，它将在教学领域引起一系列的连锁反应，尤其涉及到教师教学意识和教学方法的转变，突出地表现为教学玩法创造。通常认为，教学玩法属于教学策略的范畴

体育教学的备课中怎样处理好预设和生成的关系

1.预设和生成是对立的统一应该说,一切教学活动主题都是预设和生成的对立统一.课堂教学即需要预设,也需要生成,预设和生成是课堂教学的两翼,缺一不可.预设是传授姿势的行为准备,生成是建构姿势活动主题经过,两者相互依存,相互补充,相辅相成.如是没有精心的设计,就一80一难以有精妙的生成.相反,如果不重视教学的生成性,那么教学预设必然是被动的,封闭的经过.因此,在体育教学操作中,教师要正确处理好预设和生成的关系,在预设中预见生成,在意外中应对生成,在生成中提高教学价格.

2.体育教学的预设性生成预设性生成是一种对也许生成事件或难题的事先预见,是教师在教学预设中策略好的生成.预设经过教师难以预料生成的具体内容.但可以预见生成性事件的发生时刻以及进步的大致路线.实际上,当大家自觉运用自主,合作,探究等进修方法时,大家就是在预设和期望一种教学的生成.预设性生成对于调动学生主动进修,建构姿势,培养学生发现难题,化解难题的能力极有价格,教师在教学预设中应该有觉悟地加强对预设性生成的设计.

3.体育教学的意外性生成意外性生成是出于教师意料这外的生成,是没有预设的生成,这在体育课堂上是屡见不鲜的.体育教师不能把这些节外生枝看作教学异端.相反,如能抓住生成时机,运用教学机智因势利导,亦可产生良好教学和教学效果.

怎样处理好党建和教学教学职业的关系

做好了教学教学职业，就是在完成了党建职业的壹个方面任务。教学教学本身就是党建职业的内容其中一个。

党建，即党的建设的简称。党的建设即马克思主义建党学说同党的建设操作的统一，马克思主义党的学说的应用。党的建设包括三个方面的含义：一是研究党的建设的学说科学；二是在马克思主义党的学说指导下所进行的党的建设的操作活动主题；三是作为学说守则和实际行动两者中介的约法规章。党的建设包括政治建设、想法建设、组织建设、作风建设、制度建设、纪律建设等，具有鲜明的党性和操作性，指导党在不同时代、不同情况下的职业和活动主题。

浅谈在地理教学中怎样处理好导和学的关系

简介：在地理教学中，正确处理好导和学的关系，发挥导和学的功能，培养学生自主进修的觉悟、兴趣，指导学生获取自主进修的途径方式，督导学生养成自主进修的习性，从而不断进步学生自主进修的能力。决定因素词：自主进修兴趣方式习性能力学生的认知经过一个复杂的经过。教师是保障这一经过有效进行的重要外部影响，要想使学生的进修能力得到有效进步，其决定因素在于教师要正确处理好导和学的关系，激发学生的主动性，从而进步进修水平。（剩余1610字）

怎样处理好小学英语教学目标和实际教学的关系

课程标准指出“学生是语文进修的主人。教师是进修活动主题的组织者和引导者。”素质教学标准教师把学生从传统的被动的受教学地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动主题中，教师不仅要给学生传授姿势，更要引导学生养成自觉地寻求姿势，获取姿势的能力。大家必须在教学中充分体现学生的自主地位。

浅谈怎样处理好职业学校学说教学和操作教学的关系

小编认为啊是相辅相成的关系，

学说教学为操作教学提供指导，只有学说教学到了一定的高度，才能指导学生在时刻教学中高效、快速的提高技能操作能力，而时刻教学中通过同学们在操作中发现的难题拓展资料成规律形成学说教学课件，在学说课上交给同学，才能避免同学们再次出现同样的错误。

然而学说教学和操作教学不能割裂开，应该采取学说+操作一体化的教学玩法，阶段性学说教学完毕，立即进行操作性操作，这样才会更高效。

怎样处理阅读教学和写作教学的关系

阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创新。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是到底孰重孰轻？在语文教学经过中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结局花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。

在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的领会能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以进修到作文的方式，通过作文又可以促进阅读能力的进步。在教学中，必须把二者紧密结合起来。

一、荡阅读之舟，涤写作之愁

作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的壹个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一难题的决定因素。没有物品可写，天然没有兴趣可言；搜肠刮肚，天然写不出精妙文章。

怎样帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径其中一个就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是大家都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰盛；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能不能合乎法度，显然和吸收有密切的联络”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教学想法的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时刻让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教学中切实可行的方式，是存其精华，古为今用。

新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，进步读写能力指明了路线。

在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是化解学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、在读中悟写，读中练写

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练诀窍（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文聪明的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的想法力量、情感力量和写作聪明。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来进步学生写作水平和技能。

一是在阅读教学中相机进行写作方式和写作姿势的指导。例如怎样抓住人和事物物的特征进行描写，如何有条理的说明事物，如何进行作文的选材剪裁，如何结构文章……很多课文字身就是这方面的典范范例，在进修领会这些典范文章的经过中就可以进修到这些相关的写作姿势。

二是在阅读的经过中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文进修中进修了精妙的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方法来培养学生的想象力和创新力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如进修了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，进修了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在进修课文的经过中让学生对课文的内容、写作手法、精妙语句作评点来进步学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

三是通过阅读来积累和历练学生作文想法（立意）的厚度。语言的厚度就是想法的厚度，语言的秀丽就是聪明的秀丽。学生作文想法肤浅一个很普遍的现象，要使作文的想法有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文字的深入领会来从中吸取想法的甘露，形成科学的人文价格观；通过对文字特点的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的解析来培养学生的解析难题的能力……阅读，能历练和丰盛学生的想法。

只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精妙。

三、以写促读，畅流开源

以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，进步学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。

叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流天然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是领会别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。

通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新姿势，进而弥补姿势和能力的不足；在作文教学中恰当的方式指导，诀窍点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进影响，写作能力的进步天然促进阅读能力的进步；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思考能力、表达能力、阅读能力的进一步进步。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。

阅读和写作，休憩相关，阅读教学和写作教学更是密不可分，在教学操作中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。

怎样处理好课堂教学和实施素质教学的关系

素质教学是使受教学者在受教学的环境中，综合进步想法品德、文化姿势、身理心理、劳动技能等多方面的素质。实施素质教学是基础教学的深刻变革和必要选择。搞好课堂教学，上好语文课是实施素质教学的主要渠道。语文课堂教学效果的好坏，直接影响素质教学的质量和效益。实施素质语文课堂教学的改革是决定因素，那么怎样改进课堂教学呢？

一、更新教学意识，处理好课堂“双边”关系

实施素质教学，改进课堂教学，必须牢固地树立两个意识：一是以学生为主体，以“学”为中心的主体观。学生是受教学者，但不是被动受教学者，如果一味地给学生灌输某些姿势，且强迫他们接受，那么学生处于被动情形，不能充分发挥自己的主观能动影响，这种学也只能是死学，起差点开发学生智力，培养学生能力的影响。语文课堂教学，尤其要注意培养学生的思考能力，使学生养成勤动脑、勤动手、勤动口的进修习性。如字词教学，要使学生达到识、解、用的目的，就得标准学生自己动手查阅工具书，识其形，知其音，解其义，接着再结合课文内容，动脑筋思索其在一定的语境中的具体含义。教学操作证明，学生再被动进修中表现出的积极性，远远低于自主进修。改善教和学的双边关系，让学生在进修中感受成功的尝试，学生才能实现由“学会”给“会学”转变。二是以教师为主导，以“导”为主的教师观。教师是主导，但不是主宰。教是双给之间的姿势和情感的探讨活动主题。教师又是要为学生主体进修服务，教师要逐步搞好由教到导的转化。怎样变教为导呢？在应试教学给素质教学转轨的变教为导就必须改变以前的教学玩法，教师以“导”为主，使学生思考的主动性，深刻性，创新性得到充分的体现和发挥，才能取得良好的教学效果，才能实现由“教”到“导”的转化，达到培养学生思考能力的目的。

二、优化课堂结构，变老师提问为学生提问

优化课堂结构，首先要优化课堂的教学目标。重灵活处理教材，淡化机械照搬，激发学生进修兴趣，引导进修动机，创设进修情境，强化学法指导，淡化直接传授。

优化课堂结构，决定因素在于优化教学方式。语文课堂教学中，要综合进步学生的素质，开发学生的智力，培养学生的能力，就要采用启发式教学、主体教学、创造教学等多种教学方式，以此充分发挥学生的主观能动性。让学生在自学的经过中，发现难题、思索难题、提出难题。并通过他们所提难题的差异性暴露其不同层次。教师可根据他们的差异性及不同的层次因材施教。另一方面学生可根据自己不同程度提出不同的难题，以求得教师的解答，弄懂自己不懂得物品。大家语文老师要坚持政治学说和业务进修不断进步自身素质，不仅要有扎实的专业姿势，还要进修相关的学科姿势，开阔视野，进步自己的业务水平和学说水平，以适应这种新的教学玩法。

三、进步教师素质，变“学会”为“会学”

在应试教学给素质教学转轨的要综合进步学生的素质，根本在于教师自身素质的进步。

教师要树立面给未来的教学意识，树立素质教学的教学观，就是品德上追求高尚，理想上追求卓越，情感上追求关怀，立志上追求坚韧，特点上追求突出。抛弃应试教学的分数至上观，树立综合素质的质量观，把课堂教学的着眼点放在进步进步学生的创新思考上，用新的教学理念，优化课堂教学管理，深入了解学生，熟练运用新的教学方式，不仅让学生“学会”，而且还要学生“会学”。教学的操作告知我，以前的应试教学总标准学生啃书本，刻板地学，以学会为目的，且全班壹个调，好生差生壹个样教，不讲方式，不讲经过，只讲“学会”，由于没有教给学生很好的进修方式，也没注意其层次性，因而语文学科的质量一直提不高，被视为出力不讨好的一门学科。实施素质教学以来，我在进修外地经验的大胆地采用“分层教学”法，即是按班级学生的基础、程度、智力的不同，分成多种层次，并根据不同层次，设计不同的教法，授于不同的姿势，因材施教，变齐步走为分层次走。将素质教学贯穿于语文课堂教学的始终，让学生认识到，语文课教学光靠读书是不够的，还要靠思索，读书和思索有机地结合起来，才能变“学会”为会学。

教师应具有“一专多能”的综合素质，要具备精深的专业姿势，包括专业基础姿势、专业主体姿势、具备和教学相关的横给姿势，专搏结合，要具有综合的教学能力。首先要有传授姿势技能的能力，其次要有培养学生兴趣，特长的能力，寓教于乐，再次要有转化“后进生”的能力。素质教学要面给全体学生的共同进步，不能忽略“后进生”。只有这样才能把素质教学和语文课堂教学有机的结合起来。

实施素质教学，教法改革，视在必行。大家每一位语文教师都要认真进修，积极寻觅新时期中学生的生理特征，努力寻找适应中学生心理的教学方式，使语文课堂教学真正成为实施素质教学的主渠道。

二、幼师专业姿势包括啥子

幼儿教师应具备的专业姿势和能力

幼儿教师应具备的专业姿势：一、幼儿进步姿势1、了解关于幼儿生存、进步和保护的有关法律法规及政策规定。

2、掌握不同年龄幼儿身心进步特征、规律和促进幼儿综合进步的策略和方式。3、了解幼儿在进步水平、速度和优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略和方式。

4、了解幼儿进步中容易出现的难题和适宜的对策。5、了解有独特需要幼儿的身心进步特征及教学策略和方式。

二、幼儿保育和教学姿势1、熟悉幼儿园教学的目标、任务、内容、标准和基本守则。2、掌握幼儿园各领域教学的学科特征和基本姿势。

3、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏和教学活动主题、保育和班级管理的姿势和方式。4、熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护和救助的基本方式。

5、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方式和教学心理学的基本原理和方式。6、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关姿势和基本方式。

三、通识性姿势1、具有一定的天然科学和人文社会科学姿势。2、了解中国教学基本情况。

34.具有相应的艺术欣赏和表现姿势。3、具有一定的现代信息技术姿势。

幼儿教师应具备的专业能力：一、环境的创设和利用1、建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。2、建立班级秩序和制度，营造良好的班级气氛，让幼儿感受到安全、舒适。

3、创设有助于促进幼儿成长、进修、游戏的教学环境。4、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和进修材料，引发和支持幼儿的主动活动主题。

二、一日生活的组织和保育1、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教学灵活地渗透到一日生活中。2、科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生职业。

3、充分利用各种教学契机，对幼儿进行随机教学。4、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

三、游戏活动主题的支持和引导1、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特征和进步目标的游戏条件。2、充分利用和合理设计游戏活动主题空间，提供丰盛、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

3、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创新性地开展游戏，充分尝试游戏的高兴和满足。4、引导幼儿在游戏活动主题中获取身体、认知、语言和社会性等多方面的进步。

四、教学活动主题的规划和实施1、制定阶段性的教学活动主题规划和具体活动主题方法。2、在教学活动主题中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动主题，给予适宜的指导。

3、在教学活动主题的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教学方法。4、提供更多的操作寻觅、探讨合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动进修。

五、激励和评价1、关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴提高，注重激发和保护幼儿的积极性、自负心。2、有效运用观察、谈话、家园联系、作品解析等多种方式，客观地、综合地了解和评价幼儿。

3、有效运用评价结局，指导下一步教学活动主题的开展。六、沟通和合作1、运用符合幼儿年龄特征的语言进行保教职业。

2、善于倾听，和蔼可亲，和幼儿进行有效沟通。3、和同事合作探讨，同享经验和资源，共同进步。

4、和家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿进步。5、协助幼儿园和社区建立合作互助的良好关系。

七、反思和进步1、主动收集解析相关信息，不断进行反思，改进保教职业。2、针对保教职业中的现实需要和难题，进行寻觅和研究。

3、制定专业进步规划，不断进步自身专业素质。扩展资料《专业标准》具有下面内容五个突出特征：1、对幼儿园教师的师德和专业态度提出了特别标准。

师德和专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教学对象是身心进步迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿。

更需要师德高尚，具有良好的职业道德素质，富有慈爱、职责心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教学培养。2、标准幼儿园教师高度重视幼儿的生活和健壮。

充分思考幼儿进步的身心特征和社会对幼儿安全和健壮的热切关注。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生活和健壮，并从专业态度、姿势和能力三个层面相互呼应，综合提出了具体标准。

如教师要将保护幼儿生活安全放在首位；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。3、充分体现幼儿园保教结合的基本特征。

幼儿身心进步的特征和需要决定了保教结合是幼儿园教学的基本守则，也是对幼儿园教师的基本专业标准。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织和保育”作为重要的专项领域标准。

而且对教师提出了多项具体标准，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教学灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教学契机，对幼儿进行随机教学，以将保教结合守则落到实处。4、强调幼儿园教师必须具备的教学教学操作能力。

教学操作能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿进步的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教学教学能力提出了明确标准，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年。

幼教的专业姿势有哪些？

幼教的专业姿势有学前教学学，学前心理学，学前卫生学，声乐，舞蹈，视唱练耳，钢琴，即兴伴奏，乐理等。

学前教学学是研究学前年龄阶段儿童教学规律的科学，是教学学的壹个分支学科。中国的学前教学学研究在社会主义社会条件下3~6岁幼儿教学的一般原理和幼儿园教学的任务、守则、学前教学学内容和方式，也包括学前家庭教学的标准和内容。

学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的民族为 2~5、6岁，也有的民族为初生到5、6岁或7岁。3岁前是儿童身心进步相对重要的阶段，和3~6岁儿童教学有密切联系，有的学者认为把两者统称为学前教学较为恰当。

学前教学有广义和狭义之分。广义的学前教学是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教学。

狭义的学前教学是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教学。学前心理学研究从出生到入学前儿童（即0-6岁）心理发生进步规律的科学。

《学前心理学》内容简介：心理学是自20世纪以来进步最为迅速、应用最为广泛的学科其中一个，它对现代教学有着特别重要的影响。有关儿童心理进步的研究、著述，为大众更好地抚养、教学儿童提供了重要的和有价格的提议。

作为幼儿园教师，着重了解学龄前幼儿心理进步的历程和特征，是做好教学、教学职业的必要前提。在《学前心理学》编写时，编者试图将有关学龄前儿童心理进步的基础姿势尽也许以简明易懂的语言表述出来，希望对幼儿教师有所帮助。

《学前卫生学》全书共分八章。第一章简要说明人体的基本概况；第二章阐明人体八大体系及感觉器官的组成和主要功能，叙述学前儿童各体系及感觉器官的特征和保育要点；第三章说明学前儿童生长发育年龄阶段的划分，重点叙述学前儿童生长发育的规律及影响影响，评价学前儿童生长发育的指标及测量方式；第四章阐述了学前儿童生活制度及保健制度；第五章讨论了有关营养学的基础姿势及学前儿童营养需求的相关常识，提出学前儿童合理的膳食制度及饮食卫生标准；第六章说明托幼机构安全教学的内容，提出相应的安全措施，并具体说明了几种常见意外事故的处理方式；第七章重点叙述有关传染病的基础姿势，简单说明学前儿童常见的传染病、其他常见病的有关姿势以及常用的护理技术；第八章阐述了学前儿童常见的心理难题及其预防措施。

本书是五年制幼儿师范学校及中等职业学校学前教学专业专用教材，也可作为幼儿教师培训教材，并适合从事幼教专业的人员及学前儿童家长进修、参考。

教师专业姿势包括啥子？

教师专业姿势包括四个方面，即：本体性姿势、条件性姿势、操作性姿势和操作性姿势。

1、教师的本体性姿势（SubjectInvolvedKnowledge）是指教师所具有的特定的学科姿势；

2、条件性姿势是指教学学、心理学和教法等相关的教学心理方面的姿势；

3、操作性姿势是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景姿势以及和之相关的姿势，具体地说，这种姿势是教师教学经验的积累。

4、操作性姿势是指教师在实际教学中所具备的操作课堂的姿势。

三、何故幼儿教学专业要学《幼儿游戏指导》课

幼儿教学的主要目标就是带领孩子们玩，《幼儿游戏指导》这门课程通过各种游戏活动主题让孩子们学会一些基本的生活常识游戏制度安全姿势，还有怎样和小兄弟相处，寓教于乐。幼儿教师只有深入进修这门课程，才能在教学职业中得心应手。

《幼儿游戏和指导》是一门兼具学说性和操作性的课程，是教师教学五年制大专学前教学专业专科阶段的一门重要的专业必修课。

该课程所承担的任务是：使学生了解掌握幼儿游戏的基本学说、掌握指导幼儿游戏的基本守则及策略；使学生掌握和进步支持和指导幼儿各类游戏的具体操作技能。帮助学生树立正确的教学观、课程观、儿童观、游戏观。

扩展资料

《幼儿游戏指导》这门课程需要领会游戏在幼儿园中的地位，掌握游戏和幼儿园课程的关系；领会幼儿园游戏和教学活动主题的关系，掌握伯根的游戏/进修框架，能够对操作中的幼儿园游戏进行解析。

领会单一领域教学活动主题、单元和主题教学活动主题、方法教学活动主题等不同结构化程度的教学活动主题中的游戏的地位。掌握教学游戏的设计守则和方式，能够设计教学游戏。

了解人物游戏的含义、特征和教学价格；领会和掌握幼儿人物游戏能力的进步；能够根据人物游戏环境创设要点进行常用人物游戏主题环境创设和材料投放。

学会人物游戏的观察和解析方式，并运用人物游戏观察评价表；掌握人物游戏经过中的指导要点，能够对各年龄段幼儿人物游戏进行初步指导。