一、啥子是幼儿园音乐教学游戏化和幼儿综合进步

一、关于幼儿园音乐教学活动主题的类型

2012年12月，在四川成都召开了第八届全国幼儿园音乐教学观摩研讨会，和《3~6岁儿童进修和进步指导》相呼应，本届研讨会的主题是“我进修，我成长，我高兴”。在这次研讨会上，针对幼儿园音乐教学活动主题的类型，南师大许卓娅教授提出了新的看法，那就是：在倡导教学游戏化的背景下，把幼儿园音乐教学活动主题划分为歌唱、律动及奏乐三种类型更为恰当（传统升分为歌唱活动主题、韵律活动主题、音乐欣赏活动主题、打击乐活动主题和音乐游戏五类）。

对这样的分类方式，我是特别赞同的。一方面，由于音乐活动主题是一种艺术活动主题，艺术活动主题离不开欣赏、感知、尝试、表现、创新等经过，也是就说，全部的音乐活动主题都应该蕴含音乐欣赏的尝试，如歌唱、韵律、打击乐活动主题，前期都离不开对音乐的欣赏。另一方面，从幼儿的进修特征来看，幼儿的进修应该是游戏化的，反过来说，好的游戏本身就是进修活动主题，全部的音乐教学活动主题本身就应该是一种游戏活动主题。把幼儿园音乐活动主题划分为歌唱、律动及奏乐三种类型，并非不要或不重视音乐欣赏和音乐游戏，而是更加强调对音乐的感知和音乐教学的游戏化。

二、关于幼儿园音乐教学活动主题目标的制定

说到音乐教学活动主题目标的制定，很多老师都觉得难以把握，主要是对音乐姿势技能进修目标的“度”较难把握，怎样兼顾目标的综合性也较难处理。对此，许卓娅教师就“配置促进幼儿综合进步的音乐教学活动主题目标”这一难题，做了详细而生动的阐述。许教授认为，教学目标配置的第一重要守则是：使音乐活动主题真正能够成为促进幼儿综合和谐进步的媒介。这个见解，其实也提示大家，任何领域的教学活动主题，其最终落脚点都是促进个体（幼儿）的综合和谐进步。为了落实这个目标，音乐教学活动主题应力争突出幼儿在下面内容几方面的进步标准：（1）获取音乐姿势、技能和进步进修质量；（2）获取进修技能、策略和进步进修质量；（3）进步情感以及积极的特点、社会性质量。这样的目标内容，应该是特别综合的。至于具体如何表述每一块的目标，许教授都列举了一些实例，对教师提出和撰写音乐活动主题目标是很有指导意义的。

一是目标要具体明确，体现审美标准。如：在第一块“获取音乐姿势、技能和进步进修质量”目标内容上，教师首先要审视音乐作品蕴含的音乐、舞蹈技能；思索、尝试这些姿势、技能在该作品中的审美含义；还须慎重推敲，在何种程度上操作才能使这些姿势技能对本班幼儿产生有真正意义的挑战。就拿中班歌曲《小熊过桥》来说吧，在面对歌曲中的休止符，很多老师只会提出“唱好歌曲中的休止符”的目标标准，这样的处理过于简单、笼统。而审视一下休止符在两段歌曲中的不同审美意义，大家就能发现，第一段的休止符表现的是小熊紧张、害怕的心理，第二段的休止符则表现了母亲鼓励小熊不要害怕的坚决语气。大家不妨把第一条目标改为“进一步领会和表现休止在歌曲中的含义，尝试用较弱力度的停顿和较强力度的停顿分别表现小熊害怕及母亲鼓励时的不同语气和心情。”这样的目标，细致而有操作性，教师在实际教学中，就能关注到幼儿演唱歌曲时的审美表现，而不会仅仅停留于让幼儿“学会演唱”这一很浅的层面。

二是目标要指给于幼儿进修能力和进修质量的培养。印象很深的一个小班的音乐活动主题“数豆豆”，其第二条目标就是“通过观察游戏方法，分辨并逐步掌握游戏的制度和变化”。这条目标中，蕴含的进修能力是“会观察、会发现”，能够“分辨变化”并掌握制度，而“观察、发现、分辨”的背后是标准幼儿能够专注于活动主题，专注是一种良好的进修质量。《3~6岁儿童进修和进步指导》中提出要“重视幼儿的进修质量”，幼儿对活动主题有好奇心和进修兴趣，在活动主题中积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创新等，都是良好的进修质量。

三、关于教学经过中游戏手段的运用

幼儿园音乐教学游戏化的目的，就是为了将“不好玩的教学活动主题变得好玩一些”，而“游戏化”的决定因素在于“化”，即在具体的音乐教学活动主题中将一些“游戏形式”转变为能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的“游戏情形”，在游戏中激发幼儿的好奇心、好胜心和爱美之心。许卓娅教授从全球传统儿童民间游戏实例中归纳

二、怎样开展游戏化教学

游戏化教学活动主题是有目的有规划地引导幼儿主动活动主题的多种形式的教学经过，幼儿必须通过自身积极主动的活动主题，才能获取必要的经验。根据不同的教学内容，充分利用游戏的手段，积极发挥幼儿的主体影响，灵活的运用集体、小组个别活动主题的形式，为幼儿的进步提供充分的机会，这对幼儿的整体素质的进步、对幼儿的可持续进步有着极为重要的影响。

一、正确认识游戏化教学

（一）、游戏

我国学者丁海东在他的《学前游戏论》当中，这样论述：游戏是发生在一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理尝试的儿童主动、自愿、自主、自在地活动主题。

它具有这样的一些特征

游戏是幼儿自主的、主动的、自愿的活动主题。主动性是游戏的主要特征，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前幼儿正处在身心迅速进步的时期，他们有活动主题的需要，有认识周围全球的需要，有操作物体的需要，以及反复练习的需要，而游戏有动作、有活动主题、有玩具和游戏材料，游戏内容和形式丰盛多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自在活动主题。幼儿乐于从事游戏，而且容易在游戏当中接受教学。

游戏在假想的情境中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创新新情景。

第三，游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动主题。兴趣性、娱乐性是游戏的有壹个重要的特征，游戏适应幼儿的需要，以及身心进步水平，因而可以使幼儿感到满足和愉快，他们通过操作材料、物品，在游戏当中尝试成功和创新的高兴。

第四，游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，有具体的活动主题和实际的动作等等，游戏的内容形式丰盛，灵活多变，这种具体性适用于适合于幼儿的认识和心理活动主题特征，幼儿的直觉行动性和具体形象性，兴奋大于控制心理活动主题无意性等等。

第五，游戏包含着积极的约束。比如在建构游戏当中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断地调节和控制，养成坚持性，在游戏当中进修克服困难，尝试化解难题，完成搭建任务等等，因此有人说儿童不是由于自在才进行游戏，而是在游戏中变得自在了。

解析认识、领会游戏的概念和特征，是幼教职业者利用游戏做为手段进行教学教学和正确有效地指导游戏的前提。

（二）、教学

关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：我国幼儿园的教学是教师和幼儿的共同活动主题，教师根据教学目的、教学大纲，有目的、有规划的领导幼儿的进修活动主题，以上课为基本玩法的班级、集体或小组的活动主题，日常生活中，由教师参和和指导的分散个人的活动主题，以及幼儿自发的进修活动主题等等，他们有机结合，相互影响，以促进幼儿的进步。

幼儿园教学由于受幼儿身心进步的制约，有着不同于中小学教学的特征。

幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观事物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。让幼儿通过自己身体的活动主题，运用各种感官和肌肉运动直接接触周围全球和环境、物体相互影响经过当中去认识事物和现象，是幼儿园的教学活动主题特征其中一个。

幼儿通过和成人和同伴的相互交往、相互影响，通过游戏，观察进修模仿教师、同伴或周围熟悉的大众的语言、表情、声调、技能、举止行为等等，以习得易于领会、力所能及的语言、道德行为、习性、技能等等。给予幼儿良好的榜样，通过正确示范进行进修是幼儿园教学的又一特征。

第三，幼儿期语言进步迅速，能较好的运用语言进行探讨和进修，然而这一时期的语言概括性还很差，思考存在很大的具体性，幼儿通过语言进行进修，必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号，这也是幼儿园教学的特征其中一个。

第四，幼儿好奇心强，容易被外界的新意刺激，引起探究和兴趣，然而幼儿的兴趣不持久，因此幼儿园有目的有规划的教学活动主题必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿进修的内部动机，使幼儿主动进修，鼓励、支持参和幼儿自发的探究进修活动主题。

第五，由于幼儿姿势经验的缺乏，具体形象思考、注意力不稳定，抑制能力差，神经体系容易兴奋和疲劳等特征，因此幼儿园的教学活动主题以易于领会的、简单的、具有启蒙性的姿势为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动主题、直观的教具、灵活的形式来进行。

（三）、游戏化教学

从以上的解析可以看出，游戏和教学是现代学前教学操作的两种重要手段，它们是既相互联系，又彼此独立的两个概念，是两种不同的教学方法和途径，大家不能将二者等同起来，更不能混为一谈。做为幼教职业者，要正确认识把握和协调幼儿园各项活动主题之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的综合和谐进步服务。

游戏化教学是指以游戏为手段，贯穿幼儿园教学的整个活动主题，把幼儿教学的目标、内容、标准、任务隐藏并融于各种游戏当中，让幼儿在愉快的游戏当中，掌握姿势习得技能的一种教学方法。它符合幼儿园的教学特征及幼儿的进步水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为进修的主体和进步的主体。

游戏化教学特征

游戏化教学目标的隐藏。教学和游戏不同，它总是有相对明确的教学目标，有和纲要指导相适应的教学内容，在教学经过当中，要幼儿掌握必要的姿势技能，在教学操作中，大家往往过分强调幼儿对姿势技能的进修，而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的进修兴趣，使幼儿未进学校大门就已经产生厌学心情。而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动主题当中有更多游戏般的尝试。

游戏化教学环境的创设。良好的教学环境的核心是激起幼儿的心情尝试，激发幼儿的进修兴趣，在幼儿园教学操作经过当中，常常利用创设游戏化的教学情境，也就是隐性的教学环境，来达到幼儿主动学、喜爱学的目的。

游戏化教学手段的运用。在教学活动主题当中，引入完整的游戏使教学活动主题游戏化，幼儿园游戏既是活动主题的内容，又是活动主题的途径。因此教师常常用游戏来组织教学活动主题，这时的游戏更多的是指传统游戏分类当中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动主题游戏化在设计上有两种策略，一种是整个教学活动主题就一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，比如体育游戏《老狼老狼几点了》，音乐游戏《找小猫》，科学游戏《吹泡泡》；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时刻段出现，成为教学活动主题的壹个环节，比如用猜谜语的方法导入活动主题，谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动主题，也可以把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些姿势和技能，这种设计在结构上相对紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动主题，以进步游戏化教学的程度。

二、幼儿园游戏化教学的有效策略

教学策略是教师在教学课堂当中为达到一定的教学效果及教学目的，所采用的教学方式或手段，在幼儿园教学中，教师根据教学活动主题、教学内容，恰当的选用游戏化教学策略会收到意想差点的效果。

（一）、利用游戏影响使教学活动主题游戏化。

以游戏性的语言组织活动主题。这是幼儿园教学活动主题当中经常运用的策略，这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动主题，教师经常在组织各种活动主题时运用这样一类语言：小兄弟，今天老师给你们带来了壹个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小兄弟们一起做游戏。

以假想的游戏方法组织活动主题。在组织活动主题时，根据活动主题的需要，可以有不同的假想。一种是对人物假想，比如教师在组织幼儿活动主题时，经常以动物母亲的身份出现，而小兄弟们是动物母亲的好宝宝；一种是对情节进行假想，并以此来串联活动主题的各个环节，在活动主题当中，教师以假想一些情节来吸引幼儿参与活动主题，比如在美术活动主题当中，蛋壳、贴画、老师以这样一段话引入活动主题，大家今天要到熊母亲家做客，然而熊母亲家路特别不好走，坑坑洼洼的，大家如何办呢？进而引出帮熊母亲铺一条路；一种是对情景进行假想，在生活、活动主题组织当中，老师经常会根据活动主题的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去，一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方法对年龄越小的幼儿运用的越多。在这类活动主题当中，教师较多的利用了表演游戏的影响，因而增强了活动主题的趣味性，进步了集体活动主题的教学效果。

第三，以做做玩玩的的游戏方法组织活动主题。幼儿利用各种材料，自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动主题可以在教师直接指导的集体教学活动主题当中进行，也可以把材料投放在相关活动主题区，让幼儿在入园后、离园前专门的游戏或自在活动主题时自主的选择，这类活动主题设计的策略主要是利用游戏影响结构上相对松散。

第四，以比赛的方法组织活动主题。以比赛的方法组织一些教学活动主题是游戏化教学的一种有效手段，在幼儿园组织活动主题经过当中，大家常常用比赛的形式组织一些体育活动主题、生活活动主题。在练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣服比赛和叠被比赛中，比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行，比赛使一些原本枯燥而单调的活动主题具有了游戏性，大大激发了幼儿活动主题的积极性。

（二）、运用生成策略将创新性游戏有机的融入教学。

创新性游戏对幼儿身心进步有着独特的意义，怎样使之有机的融入教学，是幼儿园游戏化教学经过当中需要化解的又壹个策略难题。创新性游戏对幼儿进步的独特影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动主题当中有专门的创新性游戏时刻，由于这类游戏的目的隐含在经过当中，它对幼儿进步的影响是一种逐渐积淀的经过，不像音乐、体育、语言等游戏目的来的直接。因此在幼儿园一日活动主题安排当中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被称为进修活动主题延伸的区域活动主题所替代。

由教学活动主题生成游戏主要有两种渠道，一是从文学作品活动主题当中生成游戏，另一种是从社会领域活动主题当中生成游戏。幼儿常用自己关注着的方法表达自己对文学作品中人物、情节的领会，从而生成新的游戏，这种游戏可分为两种，一种是动作性较强的人物表演，比如幼儿进修小蝌蚪找母亲之后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰盛、人物较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，因而生成了为期一周的主题游戏。在社会领域活动主题当中，幼儿常常在教师带领下，参观社区环境，了解社区周围的设备设施，比如参观医院、邮局、银行、超市等等，这类教学活动主题是幼儿生成人物游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的听到的以及自己对环境人物的领会，在游戏当中表现出来。

在教学活动主题当中运用生成策略，适宜地引发幼儿的创造性游戏，其决定因素仍然是环境的创设和材料的提供，幼儿园游戏化教学一个动态的建构经过，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏天然和有机的融为一体。

三、游戏化教学应该注意哪些难题

要选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学一个既复杂又简单的经过，一个不断变化的矛盾体，它对幼儿教师提出了壹个负有挑战性的难题，怎样根据不同领域的教学活动主题选择恰当的游戏，由于不同的教学活动主题有着不同的目标标准和内容。在选择游戏的时候，先要看看是啥子样的教学内容，接着再采取和之相对应的活动主题来完成，只有这样才能使游戏和教学有机融合相互渗透，真正发挥游戏的教学功能，体现游戏的价格。

控制游戏时刻的长短。根据皮亚杰儿童心理学说来看，小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟、中班的3-8分钟、大班的5-10分钟的科学论据，大家在建构游戏的时候，必须以这个学说为基础，在教学教学活动主题经过当中，有效的利用最佳时刻，让幼儿掌握决定因素内容，这才是大家游戏化教学的最终目标。

第三，最终幼儿的进步水平和兴趣需要。选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿进步需要的教学内容来融入游戏，使幼儿获取认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿进修的兴趣和培养良好的情感态度，可以为每个幼儿提供表现自己的长处或者获取成功感的机会，增强他们的自尊心和自负心。只有在尊重幼儿的进步水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到进步，才能使他们成为综合和谐进步的人。

在幼儿园游戏化教学的操作和寻觅中，大家认识到游戏和教学虽然是两种不同的教学手段，大家不能将其等同，更不能混为一谈。他们又彼此联系相互融合相互渗透相辅相成，游戏化教学以游戏为手段，把幼儿教学的目标内容标准任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握姿势习得技能，是符合幼儿园教学特征及幼儿园进步水平的行之有效的教学策略，这种教学方法使幼儿成为进修的主体和进步的主体，老师们要记下幼儿园集体教学采用游戏化的方法一定会达到事半功倍的效果。

三、课程游戏化第二步支架解读

2024年6月份，全省一大批幼儿园实施了省课程游戏化群提出的课程改革第一步支架:改造大家的儿童观和教学观，从儿童行为观察、指导日标领悟、空间管理、时刻管理、资源管理、自主生活管理等六个方面，进行了改革操作。各级教学行政管理部门、教研部门积极响应省里号召，以项目为抓手，综合推进区域内课程改革。几年来，省学前教学研学中心组织二十多名学前教学专家对 50所项目幼儿园的课程改革情况进行了实地视导，

专家们普遍认为第一步支架有效推动了广大教师儿童观、教学观的转变，大家已经普遍从内心认同“儿童在前、教师在后”和“生活化、游戏化”的意识，各地幼儿园的课程实施面貌正在发生历史性地改变。

第二步支架:改造大家的专业姿势和能力结构

支架1(对第一步支架 1的延伸):共读儿童心理学或者观察评价等方面的典范书籍，提高儿童观察和行为解析能力。每所幼儿园在专家主推的书目中选择，先通读浏览，接着精读操作京也许好当儿童进步、行为观察和解析同幼儿园的课程操作结合起来，个人阅读-集体研讨-亲身操作一再次集体研讨再次操作调整重复这个经过，直至透彻领会。

读书经过比结局重要，想法碰撞比背诵见解重要，终结目标是形成批判性思考。标准:确定书目之前征求老师们和本组指导专家的意见，一旦确定，全体教师人手一册:集体研讨可以是有组织的，也可以是二三两两随时漫谈，鼓励老师们随时随地依据著作解析自己观察到的儿童行为，管理者通过经过性指导而非强制作业等方法推动读书。提议:老师们读书时多做批注，记录自己的想法和操作,研讨时重事实真辩驳。