一、幼儿园数学教学:让幼儿在操作中愉快学数学

一、数学姿势的特征

前面已经阐明，数学是对现实的一种抽象。1，2，3，4……等等数字，绝不是一些具体事物的名称，而是人类所创新的壹个特殊的符号体系。正如卡西尔（E.Cassirer）所言，“数学是一种普遍的符号语言--它和对事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。也就是说，数是对事物之间关系的一种抽象。

数学姿势究其实质，是一种高度抽象化的逻辑姿势。

1、数学姿势是一种逻辑姿势。

数学姿势所反映的不是客观事物本身所具有的特征或属性，而是事物之间的关系。当大家说一堆橘子的数量是“5个”时，并不能从其中任何壹个橘子中看到“5”这一属性，由于“5”这一数量属性并不存在于任何壹个橘子中，而是存在于它们的相互关系中--全部的橘子构成了壹个数量为“5”的整体。大家要通过点数得出橘子的总数来，就需要协调各种关系。可以说数目概念的获取是对各种关系加以协调的结局。

数学姿势的逻辑性，决定了幼儿进修数学姿势不一个简单的记忆的经过，而一个逻辑的思索的经过。它必须依赖于对各种逻辑关系的协调，这是一种反省的抽象。

2、数学姿势是一种抽象的逻辑姿势。

数学姿势所反映的还不仅仅是具体事物之间的关系，而是从中抽象出来的、普遍存在的数学关系。即使是幼儿阶段所进修的10以内的天然数，也具有抽象的意义。比如“5”，它可以表示5个人、5只狗、5辆汽车、5个小圆片……任何数量是“5”的物体。只有当幼儿懂得了数字所表示的各种含义时，才能说他真正领会了数字的意义。这不仅需要他能从一堆具体的事物中抽取出5这一数量属性，还要能把这一抽象的计数守则运用于各种具体的事物身上，了解“5”不仅属于5只橘子，它是一种抽象的数学关系。

幼儿要能领会数学姿势的抽象性，必须具备一种抽象的逻辑思索能力，即要能摆脱具体事物的干扰，对其中的数学关系进行思索。如在进行“5的分合”时，具备抽象思索能力的幼儿就能领会，他分的不仅是5个橘子，而且一个抽象的数量“5”。他分的结局也不仅对当前的事务有意义，而且能够推广到其它任何数量为“5”的事物上面--它们都可以根据这个守则进行分合，由于它们具有相同的数量。反过来，如果幼儿不能进行抽象的思索，即使他能够分5只橘子，也不一定会分5个苹果，由于对他来说这又是另一件事务了。

由此可见，幼儿进修数学姿势一个从具体的事物中抽象出普遍的数学关系的经过。幼儿要能领会数这种抽象的逻辑姿势，不仅要具备一定的逻辑意识，还要具备一定的抽象思索能力。幼儿是否具有了这些心理准备呢？

二、幼儿进修数学的心理准备

1、幼儿逻辑意识的进步

大家以数学姿势中普遍存在的逻辑意识--一一对应意识、序列意识和类包含意识为例，考察幼儿逻辑意识的进步。

（1）一一对应意识

幼儿的一一对应意识形成于小班中期（3岁半以后）。起初，他们也许只是在对应的操作中感受到一种秩序，并没有将其作为相对两组物体数目几许的办法。逐渐地，他们发现过去仅靠直觉判断几许是不可靠的：有的时候，占的地方大，数目却不一定多。而通过一一对应来相对几许更加可靠一些。在小班末期，有的儿童已建立了牢固的一一对应意识。比如在“交替排序”活动主题中，存在四种物体，其中既有交替排序，又有对应排序。教师问壹个儿童小鸡有几许，他通过点数说出有4只，再问小虫（和小鸡对应）有几许，他一口报出有4条。又问小猫有几许，他又通过点数得出有4只，再问鱼（和猫对应）有几许，他又一口报出有4条。说明幼儿此时已特别相信通过对应的方式确定等量的可靠性。

然而能不能说，幼儿此时已在头脑中建立了一一对应的逻辑意识呢？皮亚杰用壹个有趣的“放珠子”实验作出了相反的回答。实验者给幼儿呈现两只盒子，一只盛有许多珠子，让幼儿往另一只空盒子里放珠子，问幼儿如果一直放下去，两只盒子里的珠子会不会一样多，幼儿不能确认。他先回答不会，由于它里面的珠子很少。当主试问如果一直放下去呢，他说就会比前面的.盒子多了，而不了解肯定会有壹个相等的时候。可见幼儿在没有具体的形象作支持时，是不也许在头脑中将两个盒子里的珠子作一一对应的。

（2）序列意识

序列意识是幼儿领会数序所必需的逻辑意识。幼儿对数序的真正认识，不是靠记忆，而是靠他对数列中数和数之间的相对关系（数差关系和顺序关系）的协调：每壹个数都比前壹个数多一，比后壹个数少一。这种序列不能通过简单的相对得到，而有赖于在无数次的相对之间建立一种传递性的关系。这是一种逻辑意识而不仅仅是直觉或感知。幼儿的序列意识是如何建立起来的呢？

大家可以观察到，小班幼儿在完成长短排序的任务时，如果棒棒的数量多于5个，他们还是有困难的。说明幼儿这时的幼儿虽然面对操作材料，也难以协调这么多的动作。中班以后，幼儿逐渐能够完成这个任务，而且他们完成任务的策略也是逐渐提高的。起先，他们是通过经验来化解难题，每一次成功背后都有无数次错误的尝试。我就看到有壹个幼儿在完成排序之前故事了12次失败，而且每次只要有一点错误就全部推翻重来。到了后一阶段，幼儿开始能够运用逻辑化解难题。他每次找一根最短（或最长）的，依次往下排。由于他了解，他每次拿的最短的棒棒必定比前面全部的长，同时必定比后面全部的短。这就说明幼儿此时已具备了序列的意识。同样，这种序列意识只是在具体事物面前有效。如果脱离了具体形象，即使只有三个物体，幼儿也很难排出它们的序列。壹个典型的例子就是：“小红的岁数比小明大，小亮的岁数比小红大。他们三个人，谁的岁数最大？”幼儿对这个难题是感到特别困难的。

（3）类包含意识

幼儿在数数时，都要故事这样的阶段：他能点数物体，却报不出总数。即使有的幼儿了解最后壹个数就是总数（比如数到8就是8个），也未必真正领会总数的实际意义。如果大家标准他“拿8个物体给我”，他很也许就把第8个拿过来。说明这时幼儿还处在罗列个体的阶段，没有形成整体和部分之间的包含关系。幼儿要真正领会数的实际意义，就应该了解数表示的一个总体，它包含了其中的全部个体。如5就包含了5个1，每壹个数，都被它后面的数所包含。只有领会了数的包含关系，幼儿才也许进修数的组成和加减运算。

幼儿从小班开始就能在感知的基础上进行简单的分类活动主题。然而在他们的思考中，还没有形成类和子类之间的层级关系，更不了解整体一定大于部分。作者曾经问壹个幼儿，是红片片多还是片片多，他一直认为是红片片多。直到作者给他解释，片片指的是全部的片片，而不是（剩下的）绿片片，他才作出了正确的回答。而他得到答案的方法也是耐人寻味的。他不是象大家所想象的那样靠逻辑判断，而是一一点数，得出红片片是8个，片片是10个。片片比红片片多。这里，大家可以清楚地看到，在幼儿头脑中，整体和部分之间并没有形成包含关系，而是并列的两个部分的关系。他们至多只是借助于具体的形象来领会包含关系，而决没有抽象的类包含的逻辑意识。

怎么样？经过上面的分析的考察，大家可以看出，幼儿已经具备了一定的逻辑意识，这为他们进修数学提供了一定的心理准备。但这些逻辑意识又都具有很大的局限性，也就是说，它们特别依赖于具体的动作和形象。如果这些难题是和直接的、外化的动作和形象相联系的，幼儿则有也许化解，如果是较为间接的、需要内化于头脑的难题，幼儿就无力回天了。这个现象，正是由幼儿思考的抽象程度所决定的。

2、幼儿思考的抽象性及其进步

皮亚杰认为，抽象的思考起源于动作。抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。在一岁半左右，幼儿具备了表象性功能，这使得抽象的思索开始成为也许。幼儿能够借助于头脑中的表象，对已经不在此时此地的事物进行间接的思索。能够摆脱时刻和空间的限制而在头脑中进行思索，这是幼儿抽象思考进步的开始。要在头脑中完全达到一种逻辑的思索，则是在大约十年以后。之因此需要这么长的时刻，是由于幼儿要在头脑中从头建构壹个抽象的逻辑。这不仅需要将动作内化于头脑中，还要能将这些内化了的动作在头脑中自如地加以逆转，即达到一种可逆性。这对幼儿来说，不是一件容易的事务。举壹个简单的例子，如果大家让壹个成人讲述他是如何爬行的，他未必能准确地回答，虽然爬行的动作对他来说并不困难。他需要一边爬行，一边反省自己的动作，将这些动作内化于头脑中，并在头脑中将这些动作按一定的顺序组合起来，才能概括成壹个抽象的认识。幼儿的抽象逻辑的建构经过就类似于此，但他们所面临的困难比成人更大。由于在幼儿的头脑中，还没有形成壹个内化的、可逆的运算结构。表现在上面的例子中，幼儿既不能在头脑中处理整体和部分的关系，也不能建立壹个序列的结构，而只能局限于具体事物，在动作层次上完成相关的任务。

幼儿虽然能够领会事物之间的关系，然而幼儿的逻辑思考，是以其对动作的依赖为特征的。抽象水平的逻辑要建立在对动作的内化的基础上，而幼儿期正处于这个进步的经过中。具体表现为幼儿常常不能进行抽象的逻辑思索，而要借助于自身的动作或具体的事物形象。

表象思考是幼儿思考的壹个重要特征。幼儿时期的表象能力进步迅速，这对于他们在头脑中进行抽象的逻辑思索有重要的帮助影响。然而从根本上说，表象只是提供了幼儿抽象思考的具体材料，儿童的抽象逻辑思考取决于他们在头脑中处理事物之间逻辑关系的能力。无论是形象还是表象，它们都是对静止事物或瞬间情形的模仿，属于思考的图像方面；而思考的运算方面，即对主体的外部动作和内部动作的协调，才是构成逻辑的基础。幼儿思考抽象性的进步，实际上伴随着两个方面的内化经过，一是外部的形象内化成为头脑中的表象，二是外部的动作内化成为头脑中的思索。而后者则是最根本的。

正由于幼儿尚不能进行完全抽象的思索，他们进修数学也必须要依赖于具体的动作和形象。借助于外部的动作活动主题和具体的形象，幼儿能够逐步进行抽象水平的思索，最终达到摆脱具体的事物，在抽象的层次上进修数学。

三、幼儿进修数学的心理特征

根据上述见解，幼儿思考的进步为他们进修数学提供了一定的心理准备。幼儿逻辑思考进步的特征又造成了幼儿在建构抽象数学姿势时的困难。在整个幼儿时期，数学概念对于他们来说都还没有成为头脑中的壹个抽象的逻辑体系，它必须借助于具体的事物和形象。幼儿在进修数学的经过中，也在不断努力摆脱具体事物的影响，使那些和具体事物相联系的姿势能够内化于头脑，成为具有一定概括意义的数学姿势。具体地说，幼儿进修数学的心理特征可以概括为下面内容几点：

1、幼儿进修数学开始于动作。

自从皮亚杰提出“抽象的思考起源于动作”之后，这已经成为幼儿数学教学中广为接受的见解。大家也经常能观察到，幼儿在进修数学时，开始是通过动作进行的。特别是小班的幼儿，在完成某些任务时，经常伴随着外显的动作。比如在“对应排列相关联的物体”活动主题中，幼儿在放卡片时，总要先和上面一排相对应的卡片碰一下，接着才把它放在下面。这实际上就一个对应的动作。随着幼儿动作的逐渐内化，他们才能够在头脑中进行这样的对应。幼儿在开始进修数数的时候，也要借助于手的点数动作才能正确地计数。直到他们的计数能力相对熟练，才改变为心中默数。

幼儿表现出的这些外部动作，实际上是其协调事物之间关系的经过。这对于他们领会数学关系是不可或缺的。在幼儿进修某一数学姿势的初期阶段，特别需要这种外部的动作。而对于那些表现出抽象思考有困难的幼儿，也需要给予他们充分的动作摆弄的机会。在进修加减运算时，最能帮助幼儿领会蛹醯氖

春季幼儿如何防疾病

1、增加户外活动主题时刻

调查结局表明，常坚持户外活动主题的儿童患感冒的机会显著少于户外活动主题少的孩子。经常带孩子到公园、田野跑跑步、爬爬山多参与有氧活动主题，增强自身的抗病能力。

2、衣着要适当

衣服切勿骤增骤减。春夏季气候变化无常，温差大，要根据天气情况增减衣服。要避免孩子任性挑拣穿，早晚适当多穿一件。

3、合理营养,要吃早餐

要注意荤素组合，保证孩子的生长发育需求，补充足够的维生素，增强抵抗力，要吃好早餐，使体内产生足够的热量可增加御寒能力。

4、饭前、吃物品前一定要洗手

养成良好的生活习性，饭前、便后洗手。孩子吃食物之前，一定要先把手洗干净。大人给孩子食物吃，也不要赤手拿，严防经食物传播疾病。

5、勤开窗，多喝水

经常开窗，让室内的空气流动起来，驱散病毒，以减少患病的机会。喝足水份不仅有利除燥，还可减少病毒的数量。

6、尽量保持室内外温度相对恒定

室内外温度变化大可增加儿童患感冒的机会。

7、感冒多发或疾病流行时少外出

不要带孩子到公共场所去，也不要到别人家串门，以防传染。

8、家人有感冒尽量隔离

家人有感冒，应不准和孩子直接接触，特别不能面对面坐着，不可同床睡觉。

幼儿园健壮教学的基本内容

1、生活卫生教学。主要目的是帮助幼儿获取日常生活中必须的、基本的生活姿势和卫生姿势，培养幼儿良好的生活习性、卫生习性和初步的生活能力，组部进步幼儿自我保健觉悟和能力，是幼儿逐步进修以健壮的方法来生活。如个人卫生习性的培养；基本生活能力的培养；健壮生活方法的教学；保持环境整洁的教学及预防保健的教学等。

2、安全教学。主要是帮助幼儿获取和掌握日程生活中最基本的安全姿势和技能，是幼儿逐步懂得爱护自己和他人，不断增强幼儿的自我保护觉悟和能力。如生活活动主题的安全教学；交通安全的教学；自救自护的教学等。

3、身体锻炼。利用体育器械或天然物（阳光、水、空气）进行身体锻炼，激发幼儿参与体育活动主题的兴趣，培养幼儿积极锻炼身体的良好习性，综合协调地进步幼儿的体能，增强幼儿体质，进步幼儿适应天然的能力；同时还可以通过体育活动主题让幼儿了解基本的体育卫生姿势，培养幼儿勇气，不怕困难等良好的心理质量。

4、心理健壮教学。培养幼儿良好的心理质量，增强幼儿自身的心理强度，进步幼儿对社会生活的适应力。包括：心情情感的教学；良好特点的培养；社会适应力的培养；性教学等几方面。

幼儿言行不一时，教师应如何看待这种现象

在幼儿园，大家经常发现幼儿有言行不一的情况。教师在对幼儿进行生活习性、进修习性的培养时，会对幼儿的不适宜行为进行提示和引导，面对这些提示，有些幼儿当时认同了，但没过一会儿又回到老样子；也有时他们明了解自己不应该这样做，可就是做了。当教师和幼儿家长就这些问趣进行沟通时，家长反映在家里孩子也是如此。

大家要承认幼儿的认识和行为不一致是很正常的，主要缘故是他们的社会经验不足，自控能力差，“想”和“做”天然就会发生脱节立。除了这个主要缘故，还有也许是由于他们畏惧老师，在犯错误时想出的“临时脱逃计”，_一赶快承认错误，就能赶快去游戏、不必受惩罚。虽然口头上承认了错误，然而他们并没有认识到自己到底何处做得不对，天然就不会主动去改正。或者由于教师提出的标准对他们来说太难了，可是由于害怕老师，他们不敢提出来，只能阴奉阳违。也不排除幼儿是为了获取教师或者家长的注意而故意为之的。

面对幼儿言行不一的情况，教师应根据幼儿的性格和具体难题进行细致解析，找到缘故，再采取相应的措施。

（1）面对自控能力差的幼儿：教师平日里要加强对这类幼儿的关注，及时看到他们的努力和提高，及时进行表扬。也可以利用“家长园地”或墙饰的一角，创设“我能行宝宝秀”专栏，让幼儿看到自己的优势，有自负心改正错误。

（2）面对畏惧教师的幼儿：教师要努力营造宽松、平等的班级管理氖围，使幼儿敢于表达心声。当幼儿犯了错误时，不要斥责幼儿，要循循善诱地引导幼儿认识到自己的错误，并给他们机会改正，同时表达教师对他们的期望，给幼儿以正面的引导。如果是由于教师提的标准过高，超越了幼儿的能力进步水平，教师就要适当降低自己的标准或减少一些不必要的标准，使标准更加合理化，等幼儿胜利完成任务后，再逐渐增加难度。

教师还可以开展“幼儿自定班级各项制度”、“评选老师当幼儿的大兄弟”、“教师也要遵守制度”等活动主题，这样做一方面为幼儿树立了榜样另～方面有利于建立平等公正的班级气氛，引导幼儿从他律走给初步的自律。

（3）面对为了获取关注的幼儿：对于这类幼儿，当他们表现出错误行为时，教师要予以忽视。当看到自己的行为达差点想要的效果时，幼儿就会逐渐停止。一旦发现幼儿有良好的行为表现，教师就要对其进行表扬和鼓励。

二、怎样利用数学游戏促进幼儿思考成长

一、游戏

在教学学和心理学的研究领域,对游戏的研究总是从三个方面下手：

（一）游戏的定义

（二）游戏的属性

（三）游戏的功能

迄今为止,教学学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上,运用唯物辩证的方式论,找出了幼儿游戏的真正缘故：幼儿身心的飞速进步和幼儿的心理特征,需要参和真正的操作活动主题和幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜爱的主要活动主题,是幼儿生活的主要内容.也就是说：游戏是幼儿对生长经过的一种适应,幼儿的全部进修主要是在游戏中发生完成的.

从游戏活动主题和进修、劳动活动主题的不同差异来看,游戏具有下列属性和

特征：

①.游戏是幼儿主动的自愿的活动主题

幼儿的主动性是游戏的主要特征,游戏是适应幼儿的内部需要而产生的,使得幼儿乐于参和游戏而且易于在游戏中受到教学.

1.游戏是在假想的情境中反映现实生活

幼儿的游戏是在假想的情境中进步,进行的是假想的成人操作活动主题.

2.游戏总是伴随有愉悦的心情

在游戏中幼儿能控制所处的环境,表现自己的能力和梦想,从成功和创新中获取愉快.

3.游戏无强制的目的

虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性,但并不需要儿童在游戏中明确这个目的,因此幼儿的兴趣仍在于游戏活动主题的经过中.正由于游戏的这些特征和属性,使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动主题,也成为课堂教学的有效手段.它促进了幼儿德、智、体、美多方面的进步.正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教学方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼想法、进修做人……游戏是儿童的良师.”在数学教学中,游戏又有其独特功能,主要表现在：

（一）游戏可以促进幼儿思考能力的进步

思考是人类认识活动主题的核心其中一个；思考的产生是儿童心理进步的重大质变.在幼儿的数的教学活动主题中,有许多数学内容都可以通过游戏来完成,而此类游戏能促进幼儿思考能力的进步.例如：让

幼儿根据物体的某一特征（颜色、大致、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动主题；用不同的方式使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等.这些活动主题均标准幼儿改进思考方法,从多方面、多角度进行观察、思索,加快思考的反应速度,进而促进幼儿思考能力的进步.

（二）游戏可以促进幼儿解析和综合的进步

所谓解析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的经过；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体.因此解析和综合是思考的基本经过.

在认识进步的不同阶段,解析和综合具有不同的水平.大班幼儿的解析和综合,主要是在实际活动主题中利用表象思考进行的解析和综合.在传授幼儿数学姿势的同时,教师如果注重综合能力的培养,那么数学教学的许多内容都能进步幼儿这两种水平,而且能够促进幼儿学会更高一级的解析和综合.

（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣

幼儿天生就有好奇心.好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、寻觅、并了解周围的事物和环境.而游戏恰恰给幼儿提供了这样壹个操作的环境,让他去实现他的好奇心.例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时,他们会被壹个个造型奇妙的玩具所吸引,同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣,并会迫切的提问：“你是如何了解的?”在这样的认数活动主题中,幼儿的好奇心得到了满足.正是在这种好奇心和寻觅欲的驱使下,引发了幼儿对游戏活动主题的兴趣.同时在“玩”的经过中学到了姿势,正可谓是：一举多得、事半功倍.

总而言之：“

幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中进步的一种假想成人操作活动主题”.

二、游戏中建构大班幼儿数学教学的缘故

（一）幼儿数学教学生活化的标准

大班幼儿虽然已经有了一定的思考能力,然而他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的物品,然而还不能进行理智的解析.因此这个时候,让幼儿数学进修生活化,大家做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿进修.例如：选择现实生活中的天然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）.幼儿可以用这些物品来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的进修.

（二）幼儿数学教

育游戏化的标准

幼儿数学教学游戏化.其最基本的标准是：借助游戏情节,将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和制度,让幼儿的生活摆脱过多的“包袱”,并让幼儿从游戏活动主题中得到心理上的满足.若将数学姿势融入各类游戏中.这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面,还能让幼儿在运用数学方式化解游戏中某些简单难题的经过中领会数学、运用数学.例如：在玩游戏“开商店”时,“顾客”和“营业员”进行买卖游戏,老师也可以假扮顾客参和其中,例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……；在这个简单有趣的游戏经过中,既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力.

（三）幼儿数学教学人文化的标准

高速进步的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价格的.幼儿教学天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下,大家的幼儿教学正面临着种种困惑：兴趣班、应试教学、题海战略正在“迫害”着大家的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教学玩法影响都失去了人本质的人文化一面.教学的目的就在于促进人的进步；而幼儿教学更应该以促进幼儿的综合进步为主要目的；幼儿数学教学一个循序渐进的经过,不应该是急功近利、急于求成.大家教师应该给予幼儿更多的人文关怀.

因此在幼儿数学教学中,大家应重视幼儿身心健壮的综合进步.毕竟大家的教学不是一门功利性的技术,而是本着科学的教学守则,为幼儿以后的综合进步打基础.在游戏中建构幼儿的数学教学,将进一步促进数学课堂的人文化,有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通

幼儿和教师、幼儿于幼儿之间的情感,进步幼儿进修数学的兴趣.让幼儿主动进修,在“玩”中进修,在喜悦中进修,正所谓：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”.在“玩”中孩子亲近数学,领会数学,在主动寻觅中使潜能得到最大发挥.

（四）符合幼儿数学教学的进步路线

①幼儿数学教学的综合化

根据《纲要》的标准：“数学活动主题的内容组织应当充分思考幼儿的进修特征和认识规律,各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性”,大家可以从中可以看出：幼儿的各个进步领域互相联系、相互促进,构成了壹个统一进步的整体.因此幼儿数学的进修不止是对数学姿势的记忆,他还包括幼儿数学思考的进步,化解数学难题等综合能力的进步以及对数学态度价格观等方面的认识,这一个完整的整体,要在丰盛多彩的进修活动主题中才能实现.而这些恰好能在游戏中得到满足,游戏不仅使幼儿在活动主题的寻觅中学到姿势,而且掌握了进修的方式,学会提出难题、化解难题、内心得到满足、尝试到成功的喜悦等等.

②幼儿数学教学的尝试性

大班幼儿一个独特的群体,处于幼儿期给少儿期的过渡阶段；这个时候,幼儿的思考方法已不再是简单的具体形象性思考而是由具体形象性思考给初步的抽象思考转化.

幼儿的年龄特征.而且是最牢固的、不会被轻易遗忘的姿势.在游戏中能使幼儿获取丰盛的感性尝试及自我进步的机会,在这个时候,教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去尝试,为幼儿提供壹个适当的环境,为幼儿提供壹个自我进步的机会.

三、怎样在游戏中建构幼儿的数学教学

建构学说源于皮亚杰认识论.近年来随着人类认识研究的深入和进步,形成了体系的建构主义进修学说,特别是在幼儿数学教学中,结合学科的特征得到了深入具体的探讨,日渐形成了数学意义下的建构学说.那么在游戏活动主题中怎样建构大班幼儿的数学教学呢?

（一）应该坚持下面内容守则

①联系生活实际守则

幼儿的一切进修经过均从生活操作活动主题中获取、得到.大班幼儿的数学的进修并不一个被动的接受经过,而一个主动的建构经过.要在游戏中建构数学教学,那么游戏情节的设计必须贴近生活,注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应尝试的情节,引起幼儿兴趣,如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队,按照鞋号大致进行排序、计数的训练；在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的经过中积累对应摆放物体以及数量几许的经验.

②符合幼儿的个体差异性守则

个体差异也称个别差异、特点差异,是指个人在认识、情感、意志等心理活动主题经过中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特征.它表现在“质和量两个方面”.质的差异指心理生理特征的不同及行为方法上的不同；量的差异指进步速度的快慢和进步水平的高低.大班幼儿一个参差不齐的群体,由于各个

幼儿所出的家庭环境、社会环境不同,因此每个幼儿所得智力进步水平、思考能力也不同.因此大家在游戏中建构大班幼儿的数学教学的时候必须符合幼儿的个体差异性守则.通过听其言、观其行的方式,发现不同的幼儿在进修经过中有不同的表现,并针对幼儿不同表现施以适当的教学.在活动主题内容的安排上,要体现出层次性,以满足不同孩子的需要,使每个幼儿都找到适合自己的位置.

③坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的守则

作为一名教师,大家应该清楚的认识到两点：

⑴幼儿是进修的主体,幼儿的主体性体现了幼儿是进修经过中进步的主人.

⑵教师是教学的主导,教师的主导影响则表达了幼儿的进步离不开教师的指导.

在以师生互动为特征的教学活动主题中,教师主导性和幼儿主体性同时存在、相互依附,并共处于壹个统一体中.在游戏中要多给幼儿动手的机会,及时地为幼儿创新一定的空间,使幼儿能主动地参和进修,主动的提出难题,在“做”的经过中进修数学,强调

幼儿的主动寻觅、主动发现、主动建构的操作经过；同时老师不能放任自流,要在活动主题经过中引导幼儿、注意观察幼儿的一举一动,着眼点在于培养幼儿的寻觅灵魂,使他们敢于乐于尝试,对幼儿活动主题中所处的难题作“画龙点睛”的讲解、示范、点拨并帮助幼儿找到简单易行的化解办法,并引导幼儿作为寻觅经过的一分子参和其中.和幼儿平等自在的探讨,发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能.

（二）应该坚持的方式和策略

①不同的内容用不同的游戏来建构

并不是全部的数学内容都可以在游戏中建构,也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构.在游戏中建构大班幼儿的数学教学大家要注意针对具体的内容选择适合的游戏.

目前在我国,通常将幼儿游戏分为下面内容几种：

1.以进步幼儿的技能诀窍为目的的创新性游戏.如：人物游戏、结构游戏、表演游戏等.

2.以进步幼儿的创新力为目的的游戏.如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等.

3.娱乐性游戏

在游戏式的数学教学活动主题中,适合大家建构的数学内容一般为：数的集中、分类排序、几何形体、加减法等内容,这些内容的教学中,常常涉及到的游戏有结构游戏、人物游戏、智力游戏等；另外娱乐游戏常常在数学教学中不单独出现,而是渗透于数学课堂之中.

结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建,接插一人玩或几人玩的游戏,着重是进步幼儿的空间思考能力.

幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的经过中,可以获取并巩固各种数学姿势,包括空间、几何形体、测量等,而这些方面又和分类、排序、数量的相对相联系,从而起到了进修和巩固数学姿势的影响.

人物游戏是幼儿反映现实生活的游戏,他们可以通过游戏,把他们平时的所见所闻表现出来.在各种主题的人物游戏中,不同程度的数学姿势的运用,促进了幼儿生活中运用数学姿势和技能的能力.如：在玩“开商店”的游戏中,商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力.“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具,帮助幼儿运用了分类的能力.

智力游戏以进步幼儿的智力、调动幼儿进修的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的.常见的游戏有：接龙游戏、拼图游戏等.

娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特征,常被教师在正规课堂渗透运用,被用巩固加强所学的数学姿势.如可以通过认识动物来复习序数.老师分别出示各种动物玩具,让幼儿说出名称,接着标准幼儿按老师说的顺序将动物排好队,如：老师说“猴子第一,小鸟第二……大象排最后.”有愕然顺序排好.此有戏可改变顺序、反复进行.

②创设环境

从生活中挖掘材料,引导幼儿积极参和游戏.瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）对儿童进行了多方面的研究.皮亚杰强调：“数学关系是一种逻辑数理姿势,它不存在于实际物体之中.儿童获取数理逻辑姿势,不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获取”.因此真正领会数,意味着儿童自己的动作发现和能动地建立关系.因此操作实物对儿童进修数学具有决定性的意义.而大家成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供壹个舒适的环境.让幼儿小编认为是一个真正的主体参和到游戏中来,并从游戏中学到物品.如：数字6的组成大家可以将活动主题设计成壹个商店,商店里全都是六元的商品,发给每个幼儿六元钱,面值分别是一元到五元不等,接着去标准幼儿去买自己喜爱的物品,但购买时必须是两样物品合起来是六元.由售货员验证后才能得到要购买的商品,幼儿在这种模拟的游戏中进修觉得生动有趣,不仅

熟练的掌握了六的组成,而且学会了合作的技能.

③精心配置游戏中的玩具

游戏是幼儿的基本活动主题,是数学教学的重要活动主题；而玩具是游戏的工具,也可以看作是

怎样在游戏中建构大班幼儿的数学教学

数学教学课堂的操作教具.凭借着玩具,幼儿对所尝试过的事物直接进行联想和想象,并引起一些相应的行动和活动主题,为游戏活动主题的展开提供了条件；因此在游戏建构幼儿的数学教学,就必须对玩具的配置加以重视.玩具应能多方面启发幼儿的想象力,进步幼儿的思考及创新力,能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心进步水平,大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力,体力积极活动主题的标准,能表现出细节特征,能引起幼儿高兴和喜悦的情感,在进修数学的经过中培养幼儿的审美.

④发挥教师的影响

1.改变传统意识

游戏是激发幼儿进修兴趣的有效途径.在幼儿教学经过中进行幼儿游戏活动主题幼儿能表现出各种样的动作且心情愉快、朝气蓬勃.通过玩游戏他们的身体各部位都可以得到锻炼,因此幼儿教师应该充分认识到游戏在

幼儿数学教学中的地位,改变传统的数学教学玩法,巧妙设计、有效地组织游戏教学活动主题,寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其进修兴趣,使幼儿在轻松愉快中进修.注意和幼儿的情感沟通,充分认识到教师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友.在游戏中教师要参和其中成为其中的壹个人物,而不仅仅是旁边的观望者.同时教师要懂得大家的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的物品,而是要领会幼儿的思考、研究幼儿的进修、教幼儿怎样进修、怎样化解身边的种种难题等,为他们以后生活打下坚实的基础.正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”.

2.做好幼儿的支持者和引导者

幼儿在游戏活动主题经过中,会提出许多让老师意想差点的难题,这时老师要善于回答幼儿提问让幼儿在游戏活动主题中获取姿势.此时教师要发挥好引导者的影响,要有耐心地对每壹个幼儿提出的难题给予一一解答.同时还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每壹个幼儿的兴趣、爱慕,接着再为不同的幼儿创新不同的适宜进步的操作环境；注意把教材内容和生活情景相结合.面给全体、照顾到个别使不同的

幼儿得到不同的进步.要根据幼儿的身心进步规律以及数学活动主题自身的特征,精心设计丰盛多彩的游戏活动主题,引导幼儿参和的主动性；给予幼儿明确的操作目的和时刻,语言要具有启发性,要恰到好处的提问、提示；当幼儿出现错误时,要引导幼儿自己发现错误,并让幼儿自己化解难题.除了这些之后通过做游戏,教师不但给幼儿许多机会用语言来探讨化解实际难题,而且促进了幼儿语言和智力的进步.

（三）应该注意的难题

①游戏的选择

幼儿的数学教学一个既复杂又简单的经过、一个不断变化的矛盾体.因此就对大家教师提出了壹个严峻的难题：“啥子样的游戏适合建构幼儿的数学教学?”由于每壹个数学难题都有其自身的独特性所在,在选择游戏的时候,先要看是啥子样的数学内容,接着再采取和之相对应的游戏活动主题来完成.这样的方式论才是科学的方式论.

②时刻的长短

根据皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）的《儿童心理学说》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2—4分钟；中班的3—8分钟；大班的5—10分钟”的科学论据,大家在建构游戏的时候必须以这个学说为基础,在教学教学活动主题中,有效的控制授课时刻,而且把有效的内容让幼儿在有效的时刻内高效地掌握,这才是大家数学教学最终目标.

③尊重幼儿的进步水平和兴趣需要

选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及

幼儿进步需要的数学内容来融入游戏,使幼儿获取认识上的满足和成就感；有利于增强幼儿进修数学的兴趣和培养良好的情感态度.同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获取成功感的机会,增强自尊心和自负心.只有在尊重幼儿的进步水平和兴趣需要的前提下,才能使不同的幼儿得到不同的进步,才能成为综合和谐进步的人.

三、浅谈怎样让幼儿在游戏情景中进修数学

游戏场景学数学，最大的好处是培养孩子对数学的兴趣，更积极主动地寻觅数学：

1、不要仅仅让孩子停留在数数，计算刷题这种灌输式的进修方法上，孩子也许根本不领会，仅仅是死记硬背，这样不仅伤害了孩子进修数学的兴趣，对孩子数学进修也做差点提高。首先要做到的是让孩子领会数、数量，将抽象的数学具象化，对照到孩子生活中的点点滴滴。

比如孩子也许记下3+2=5，反过来2+3却不了解，家长可以用孩子感兴趣的实物，通过游戏的方法做相对，如3块糖和2块糖合在一起，是加法，一共有5块糖，那么2块糖和3块糖合在一起呢，孩子天然而然就明白了。

2、不要让孩子觉得数学只是一种进修，把它当成一种负担，引导孩子对数学感兴趣。观察孩子爱玩啥子，将数学姿势结合进去，让孩子不知不觉中进修数学，既不反感，又能提高孩子数学进修的兴趣。

比如孩子好动，可以和孩子玩跳格子，室内外都行，做好安全防护就行。认识数字的也能学到加减法，还可以促进孩子的竞争觉悟。

3、家长是最好的老师，想让孩子喜爱数学，首先要愿意和孩子一起进修，一起思索，陪伴孩子，他会很愿意和你一起进修的。